对分课堂在初中英语教学中的应用

发布时间:2018/12/26 18:48:00 编辑:goodook 手机版
  一、对分课堂应用背景
  我国新课程改革对基础教育提出的培养目标是“以人为本”、“以学生的发展为本”。为适应新课改的大形势,改变我校“学生普遍学习基础差、不自信,缺乏自主学习习惯”这一现状,我们学校领导于2015年提出了“实现人的全面、可持续发展”的生态教育理念,并积极倡导老师们走科研兴校之路。在此背景下,为了让薄弱的英语学科及时跟上新课革的步伐,我把“对分课堂”这一主要针对高校课堂教学改革所提出的新教学模式,尝试着应用于初中英语课堂教学实践中,成为首批在全国中小学开展对分课堂教学实验的教师之一。
  二、对分课堂实施过程
  (一)对分课堂简介
  对分课堂是由复旦大学张学新教授于2014年首创的课堂教学新模式,其核心理念是把课堂时间对半切分,一半给教师讲授,另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习,师生“对分”课堂。对分课堂的关键是隔堂讨论,即把讲授与讨论在时间上错开,本节课所讨论的内容为上节课讲授的相关内容或者延伸内容。在具体的实施过程中,囿于学情,对分课堂还包括当堂对分和混合对分的形式,混合对分是“隔堂对分+当堂对分”。
  针对我校英语课时安排为每天至少一节课的特点,我主要采用“隔堂对分”对我任教的两个班开展教学实验。按照PAD(Presentation讲授-Assimilation吸收-Discussion讨论)对分教学模式,第一天由教师介绍新教学内容构架,不覆盖细节。让学生通过课后独立自主学习,消化吸收所学知识,并以“亮帮考”的形式独立完成作业。第二天前半节课讨论上一节课已学内容,后半节课教授新内容。最大的亮点是一个同学的“帮帮我”正好是另一个同学的“考考你”,在小组讨论中,学生可以互相取长补短,并以学生自己易懂的话语说出来,这既有利于优生增强学习效能感,又便于基础不够好的学生消除紧张感,在轻松和谐的氛围中掌握新知识,学生的学习积极性都很高,学习到的东西印象深刻,也減轻了教师机械性教学负担,课堂效率自然得到提高。
  (二)具体实施过程如下:
  1. 班级分组
  实验开始前我首先对实验班学生进行分组,按照“组内异质、组间同质”的分组原则,把全班分成10几个4人小组。
  2. 整合教材
  打乱每个单元教材的编排顺序,按教学需要重新组合,比如:把读写结合、听说结合进行教学(把日常教学与广州市中考题型接轨);语法教学可穿插在听说读写中进行,也可单列出来归纳总结。当然,此环节可以根据具体的教学情况或教师的个人喜好选择性使用,不打乱教材顺序一样可以进行对分课堂教学。
  3. 详细流程
  一学期18周,每周6节课,2周1个单元,完成8个单元的教学任务。
  第1周第1节:通过目录,介绍本册书概况,梳理新旧知识框架。
  第1周第2节:教师讲授Unit1Reading重点和难点。学生课后听课文录音并熟读,完成对分作业。
  第1周第3节:分组讨论、小组展示、自由交流,教师答疑,完成Reading学习。学生课后背诵或复述课文,完成对分作业。
  第1周第4节:前20分钟分组讨论,后20分钟教师讲授Grammar,学生课后以蛛网图或思维导图形式归纳用法。
  第1周第5、6节——第2周第1、2节:依此类推,每1节课前半节课学生讨论,后半节课老师讲授,师生对分课堂时间,完成Unit1余下部分的教学任务。
  第2周第3、4节:单元小测,学生课后梳理本单元要点。
  第2周第5、6节:小组讨论,讲评小测卷,讲授Unit2Reading,余下部分的教学步骤与Unit1相同。之后6个单元的教学也按Unit1的教学方式处理,只是在期中和期末前后,加入复习和试卷讲评环节。
  三、对分课堂效果
  (一)教学成绩大幅提升
  通过3个学期的对分实践,我所教的两个实验班级1班(特色班)和3班(重点班)取得了前所未有的进步,也由此带动全级英语成绩大幅提升:由原来排名靠后上升到区内21所公办中学第7名。3班与处于同一起点的由另一个教师用传统教学方法执教的重点班2班相比,平均分、及格率和优秀率等方面都拉开了比较明显的差距,如图1、图2、图3所示。
  通过图1对比班与传统班平均分对比,从纵向看,对分班1班实验前的平均分78.03分,实验后98.51分,提升了20分;对分班3班实验前的平均分71.26分,实验后87.25分,提升了16分;传统班2班实验前的平均分70.43分,实验后76.68分,提升了6分。
  从横向分析,前测数据表明,1班的平均分比3班和2班高7分左右,3班与2班的平均分差距不到1分,两个重点班在实验前水平接近。中测数据显示,经过2个学期的教学后对比,特色班与两个重点班的差距扩大,1班的平均分比3班高12分,比2班高21分;而3班平均分比2班高9分,差距扩大了8分。从后测成绩可以得知,1班平均分比3班高11分,差距比中测缩小了1分;比2班高22分,差距比中测扩大了1分。3班比2班高11分,差距比中测扩大了2分。
  从图2的前测数据看,1班及格率97.83%,2班与3班的及格率相同,比1班低36%。中测数据显示,1班及格率达到100%,比3班高11%,比2班高36%;3班比2班高24%。后测数据表明,1班保持100%;3班比前测提升了29%;2班比前测提升了13%;3班比2班多提升了17个百分点。与中测相比两个重点班都进步了,但3班上升幅度明显小于2班,差距缩小为16%,原因是3班的上升空间越来越有限。
  图3显示的是对分班级与传统班级优秀率3组实验数据,通过对比,不难看出,实验前1班优秀率39.13%,比3班高32%,比2班高35%;3班比2班高2%,两个重点班在实验前优秀率接近。中测数据显示,1班优秀率69.57%,比3班高41%;、比2班高61%;3班比2班高20%。后测数据显示,优秀率1班95.65%,比前测提高了57个百分点,3班56.82%,比前测提升了50个百分点;2班31.82%,比前测提升了27个百分点。1班比3班高39%,比2班高64%,与前测相比,差距分别扩大了7%与29%。3班比2班高25%,与前测相比,差距扩大了23%。
  通过以上三组数据分析对比,得出如下结论:
  1.由同一个教师进行对分教学实验的两个班级,基础好的班级比基础稍差的班级对分效果更好,进步更快,平均分和优秀率提升更加明显。在1年半左右的时间里,特色班平均分提高了20分,及格率提升了2個百分点,达到100%,优秀率提升了57个百分点;而重点班平均分提高了16分,及格率提升了29个百分点,优秀率提升了50个百分点。
  2.处于同一起点的两个班级,采用对分课堂教学的班级教学效果远远超过传统教学的班级。在实验前两个班平均分相差不到1分,实验后相差11分;及格率实验前相同,实验后,相差16%;优秀率实验前相差2%,实验后相差25%。
  3.不同层次的班级和同一层次的班级之间差距拉到一定程度后,增长的速度明显放缓甚至出现缩小的现象,其原因是:基础好的班级起点高,上升空间越来越小,而基础差一点的班级起点要低,上升的空间自然更大。
  由此可见,使用对分课堂教学,能大大提升教学成绩;在起始阶段,基础越好的班级提升越快,但上升到一定程度后速度放缓,与基础较差的班级差距会逐步缩小。反过来说,基础较差的班级通过使用对分课堂教学模式,成绩也能得到明显的提升,并且会持续不断地进步。
  (二)学生对对分课堂满意度高,生生、师生关系更融洽
  除了用直观的数据对比实验结果,我还通过问卷调查,了解学生对对分课堂的评价和感受。通过调查,91%的学生对对分课堂感到满意,93%的学生对对分课堂的总体评价好。学生对对分课堂的感受主要有以下几点:
  1.对分课堂上小组讨论有利于小组成员之间取长补短,互相学习进步,有利于锻炼小组成员的胆量、口语等;mindmap分享环节,能让学生多方面拓展思维,锻炼每个人的发散性思维与记忆方法,
  2.对分课堂不会像传统那样枯燥、拘谨,课堂上不会很死板,小组内有互动,学习起来会更有趣,还让班里同学的关系越来越融洽。
  3.小组讨论更有助于我们提升学习能力,不懂的题目通过小组讨论就可以解决大部分,不再全部依靠老师,节省课堂时间,给同学更多的发言机会,让每一个同学都成为课堂的主人,学习过程很快乐。
  4.对分课堂小组成员的成绩和个性各不相同,这让我们可以成为对手,同时也可以是帮手,大家相互促进,分享知识,共同提高,英语学习变得越来越轻松。
  四、结语
  对分课堂通过改变传统的“先学后教”为“先教后学”,教师从学生的实际水平出发,合理搭建有梯度有张力的学习平台,既优化了教学过程,也符合学生的认知规律,大大降低了学生学习的难度。课后学生内化吸收课堂上所学知识,并以“亮帮考”的形式完成作业,在第二天的小组讨论环节,有备而来,学生信心十足,气氛热烈,小组成员之间进行同伴互助式学习,在轻松愉快中掌握了所学知识,使他们逐步形成“自我建构、自我提升”的主动学习模式,让不同层次的学生都得到相应的发展,教学成绩顺理成章地得到全面提升。
  [ 参  考  文  献 ]
  [1]张学新.对分课堂:中国教育的新智慧[M].北京:科学出版社,2016.12.
  [2]王霞.对分课堂:英语阅读教学新探索[J].课程教育研究,2015.12:250.
  [3]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):5?10.