初中英语学困生的成因分析及转化措施

发布时间:2018/10/14 21:37:00 编辑:goodook 手机版
  英語教学的质量随着课程改革的深入在不断提高,然而教学中存在的“两极分化现象”却仍然困扰现实教学,并且这种现象在英语教学中尤为明显。很多学生学习英语的热情到初一下学期就开始冷却,甚至出现了厌学、弃学现象,而初二下学期是出现两极分化现象、英语学困生最为严重的时期。因此,转化英语学困生,直至消除两极分化现象,对于提高英语教学质量有着十分重要的意义。英语学困生的形成原因是多重的,家庭、社会、智力等多方面因素都会影响学生的英语学习。
  一、初中英语学困生的成因
  1. 小学英语学习要求和初中英语学习要求之间的矛盾。很多学生在小学阶段就开始接触英语,但小学英语只注重学生的兴趣和听说能力的培养,对于英语的读写不够重视,很多学生升入初中后“好高骛远”,感觉自己小学时英语成绩挺好的,进入初中后不能够脚踏实地地识记英语基础词汇、句子,从而导致基础知识不牢、成绩下滑,慢慢地对英语学习失去了兴趣。
  2. 现行教材与学生学习之间的冲突。首先,现行英语教材词汇量大,很多学生虽然小学接触、学过英语,但没有对词汇的识记进行系统性学习。升入初中后一天要识记十几个单词,这对于大部分学生来说都不是一件容易的事情;其次,中学英语的难度较小学时期加大了很多,词汇关本就难过,再加之有难度的句法、语法知识,这使得很多英语基础相对薄弱的学生学习英语更加艰难,心理负担更重,学习自信心和学习兴趣大大受挫,甚至对英语学习产生惧怕、厌恶等心理,课堂上不能理解老师的授课,不积极回答老师提出的问题,课后不积极请教老师及同学,久而久之变成了名副其实的“学困生”。
  3. 师生关系不和谐。师生关系是影响学生学习积极性的一个重要因素。当前,考试成绩仍是教师衡量学生的重要标准,学校对教师教学能力和教学质量也采用及格率、优秀率的方式,因而教师对学困生关心不够,甚至忽视了学困生,让他们“被遗忘”在英语课堂上。因为教师的忽视,使这些学生对老师产生了对立情绪,加剧了他们英语学科学习兴趣的遗失。
  4. 缺乏自信心。学困生之所以学习成绩不好,原因之一就在于学习英语的时候遇到了某些特殊的困难,较差的考试成绩使他们学好英语的自信心越来越小,对学习英语的能力越来越怀疑。随着年级的增高,学习内容的增多,学习成绩愈来愈差,也就逐渐丧失了学好英语的信心和兴趣。
  5. 学习方法不当。学困生学习英语时没有掌握好方法,这主要表现在单词的记忆、语法句子的理解和应用等。他们不能对音标进行拼读,背单词依靠逐个字母记忆,而不是根据拼读规律进行识记,不注重语法的情景使用,不注重句型的举一反三,缺乏语感的培养,死记硬背单词和课文,背下来没多久就忘记了。
  6. 学习习惯不好。学困生大多不能按时完成学习任务,拖沓是他们的通性。课上不愿意和老师互动,不主动回答老师的问题,也不愿意和同学进行互动和合作。课后作业不求甚解,甚至抄袭了事。对于错题的整理、知识结构的梳理没有头绪,又不愿意通过向老师和同学请教来纠正自己的不良习惯。有时候也会做出一些改变,但不能持之以恒。
  学困生的成因是多方面的,注重学困生的转化工作,对大面积提高初中英语教学质量具有重要的意义。
  二、初中英语学困生的转化措施
  1. 注重中小学英语教学的衔接。①教学内容的衔接。结合小学所学知识集中学习音标,让学生通过对音标的学习掌握拼读规则,同时对小学的词汇进行复习巩固。结合初中教材知识对小学内容进行巩固补充,小学教材中有很多知识和初一教材有重叠,加强这部分知识的笔头巩固,或完善小学教材与初中教材相脱节的知识或技能;②教学方法的衔接。在延续小学阶段游戏教学法的同时渗透任务教学法,充分利用初中英语教材提供的丰富内容大胆地进行创新,用鲜活的教学情景调动学生参与英语学习的积极性,同时调整教学进度,循序渐进,由易到难,逐步帮助学困生提高英语学习兴趣。
  2. 提高学生自信心。在授课过程中,教师要注意对学困生的积极引导,为他们设置相对简单的题目或问题,鼓励学困生积极回答,回答正确了及时进行表扬,帮助他们树立自信心。同时,实施分层作业模式。让学困生先“吃饱”,再转向“吃好”。
  3. 真诚地关爱学困生。教师真正做到热爱学困生,从生活上和学习上真正尊重、关心、了解他们。除了课堂上多关注他们以外,在课下也应及时与他们进行沟通,了解他们的心理变化,让他们真切地感受到教师对自己的尊重、重视和关注。“亲其师,信其道。”当学生真切地感受到你是真心爱他、尊重他、信任他时,他就会向你袒露心扉,接受你的教育。
  4. 培养自主学习的良好习惯。霍苏姆林斯基曾说过,教给学生方法比教给学生知识更重要。因此,教师要充分挖掘并发挥学困生的自主能动性,培养他们自主学习的良好习惯,从学习习惯的养成来提高学习效率。笔者认为,教师可从听和说、读和写这些方面来培养学生的自主学习习惯。
  (1)“听和说”的习惯。①“听和说”是英语学习的重要方面,也是培养英语语感的重要途径,对于学困生来说相对容易实现。教师可以联合家长,通过英语听说平台对学生的英语听说能力进行监督、督促,帮助学困生从听和说开始对英语学习进行强化。通过每天给学困生布置适量的听、说作业,然后检查他们的录音、跟读情况,课上的听、说活动着重提问学困生等方式方法,帮助学困生树立学习信心,提高听、说能力,从而不断提高英语语感,养成良好的学习习惯,树立学好英语的自信心;②“听和说”的习惯还可以通过课前的Class report或free talk等方式逐渐培养。对于学困生的报告或表演要提前给予指导,并及时地进行表扬和鼓励。当学困生能够自主提出问题或主动回答问题的时候,教师应给予赞赏和肯定。
  (2)“读和写”的习惯。①“读”的习惯。“读”分有声朗读和无声阅读。朗朗读书就会琅琅上口,就能说出一口流利的英语,语音语调也会不断改善,为英语口语交际打下基础。鼓励学困生养成大声朗读和自觉背诵课文的习惯,这样可以训练他们的口语和培养语感。同时,鼓励学生进行兴趣阅读,可以给学困生专门准备一些相对简单、趣味性强的英语短文,如伊索寓言,鼓励他们每天读一小段,然后把自己的阅读所得在课上与其他同学进行交流、展示,而教师则对他们的展示、汇报给予赞赏和表扬,这不仅使他们的阅读有的放矢,而且能增强他们的自信心。这种师生之间的“小秘密”会使他们更加信任、喜爱老师;②“写”的习惯。写作能力实际上是一种综合运用语言的能力,教师应培养学生自觉“写”的习惯,提高学生的写作水平。通常情况下,学困生对写作感到特别头痛,遇到考试中的作文往往无从下手,难以写出几个正确的句子来。针对这一点,英语老师可以让学困生多读示范作文,让他们从模仿开始,在此过程中还要对他们的作文进行侧重点评。
  转化初中英语学困生,需要英语教师在实际教学中细心探究成因,掌握他们的个性特点,通过科学的教学方法,对症下药,才能帮助他们养成良好的学习习惯,掌握正确的学习方法,形成浓厚的学习兴趣,提高运用英语的能力,最终促进学生的全面发展。
  参考文献:
  [1] 袁毅.初中英语学困生转化策略的思考[J].新课程学习(上),2013,(1).
  [2] 李灿东.浅议初中英语学困生的成因及转化策略[J].青春岁月,2014,(18).