浅谈初中英语课堂的情境教学

发布时间:2018/9/25 18:56:00 编辑:goodook 手机版
  一、引言
  迄今为止,国内外有不少关于情境教学的研究。美国教育学家杜威说:“我们主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”他的实用主义教育观认为“教育即生活”,他坚持教学应该以学生为中心,“从做中学”,教学应该是“做”的过程。美国心理学家加德纳提倡的发现学习,就是通过呈现有关学习内容的线索或材料,让学习者经历一个发现的过程,自己得出结论或解决问题。法国教育家卢梭(J.J Rosseau)的《爱弥儿》中自然情境的利用,中国古代的“孟母三迁”就是环境陶冶教育法的典型事例。孔子主张“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也”(《论语·述而》),强调启发教学,因材施教。由此可见,国内外的教育都要求在语言教学过程中教师必须给学生创设一定的语言情境。
  二、情境教学的界定和功能
  (一)情境教学的界定
  英语主要是培养学生听、说、读、写的综合语言运用能力。作为一门语言,英语是一种工具,如果只是让学生死记硬背而没有实际运用,就会很容易遗忘。同时,英语具有人文性,可以帮助我们发展跨文化意识。情境教学就是针对英语语言所具有的工具性和人文性的双重性质而产生的。对情境教学的研究由来已久,对它的界定也是众说纷纭。所谓情境教学,指的是为了达到既定的教学目的,促进学生在知识、技能、智力、情感等方面的全面发展和个性发展,在教师人为“创设”的类似真实的场景或语言环境中进行的教学活动。情境教学就是给学生创设一个集兴趣、创意和吸引力于一体的生动活泼的课堂教学环境,鼓励学生自主学习,启发学生自己去思考,琢磨,查找资料,协作探究,从而形成自主掌握知识和技能的能力。
  (二)情境教学的功能
  情境教学的着眼点是“情境”,它以“情”为经,在课堂教学中最主要的“情”包括好奇、兴趣、愉快和焦虑。积极的情绪体验可以促进学生的学习;反之,则会起到消极阻碍的反作用。所以,教师在教学过程中要提倡快乐学习的教学法。赫伯特·斯宾塞(1820-1903)是“快乐教育法”的创立者,他提出了“逃走教育,快乐教育”的教育理念,强调“对儿童的教育应当遵循心理规律,符合儿童心智发展的自然顺序”,让儿童在快乐中获得知识,体验成功。
  另一方面,情境教学以“境”为纬,有利于培养学生学习的兴趣和自主学习的能力。俗话说:“兴趣是学习和求知最大的动力。”自主学习即学生顺利完成自主学习任务的各种心理品质的总和。宾特里奇与卢瑟(Pintrinch & Roeser)认为,初中生的学习兴趣、自我效能感越高,内在学习动机越强,自主学习的愿望越强,学习成绩就越好。斯宾塞提倡自主教育,反对填鸭式的灌输式教育;提倡兴趣教育,反对无视学生身心发展规律的教育方式。有利于学生自主学习能力发展的教学应改变传统的以教师为中心的讲授式教学,真正做到以学生为中心,使学生做学习的主人,教师由知识的传递者和灌输者转变为学生学习的指导者和促进者。在英语课堂上,教师应该利用情境充分发挥学生学习的自主性、主动性和积极性,让学生在“用中学,学中用”,促进学生英语学习和思维的发展。
  三、仁爱版初中英语对话情境教学的方法
  《新课程标准》倡导素质教育,强调“以生为本,一切为了每一个学生的发展”,旨在提升学生“用英语做事情”的能力,以培养学生的创新精神和实践能力为核心。而创新和实践离不开探究学习,因为这种学习总是紧紧围绕“以解决问题为核心”的情境展开的。如针对每一个Section,老师可以通过与学生讨论的形式确定本课所要学习的要点,让学生清楚自己的学习目标,创设情境,让学生在快乐中学习。
  (一)音乐法
  一位哲学家曾经说过:“音乐往往能够造就出天才。”音乐是一门高雅的艺术,音乐教育是开发学生智力的有效手段。用音乐创造课堂教学情境,可以让学生在受精神陶冶的过程中进入英语学习的状态。
  例1(选自Unit 7 Topic 3 Section B)P73:
  (The children are playing a game at Kangkang’s birthday party.)
  Jane: What’s the matter?
  Michael: I missed the chair and fell down.
  Kangkang: Poor Michael.
  上课之前,教师先问班上有没有人今天生日,假如没有的话,可以用相当肯定的语气说今天是自己的生日,让全班学生一起唱“happy birthday to dear teacher”,引导学生进入生日宴会的情境之中,如身临其境,这样全班同学都进入了为教师过生日的场景之中。接着让学生听音乐,玩“Musical Chairs(抢椅子)”的游戏,在教室中间放一把椅子,六七个学生一边听着音乐,一边围着椅子转圈,教师一按停音乐,几个学生就争先恐后地抢椅子。如此将学生引入情境的方法,不仅容易激发学生学习和运用英语的兴趣,深化他们对知识的理解和记忆,还能够调动他们的英语思维,以尽量减少汉语这一母语對英语学习的负迁移。
  (二)动作表演法
  《新课标》主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。动作表演法有利于实现因材施教。初中生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段,情境的形象生动性更符合初中生的认知特点和发展规律。教育旨在培养理想的人,而理想的人应该是品德、健康、才能都得到良好发展的人。学生还处在依赖性和可塑性都很强的初中阶段,教师运用积极的教学手段能诱导学生自由地发挥出各种潜在的能力,而最佳的诱导方式就是做游戏。适当的游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中学习知识,开发智力,促进他们身体的发育以及智力和品德的发展。
  例2(选自Unit 6 Topic 3 Section A)P43:
  A: Excuse me, how can I get to the library?
  B: Go along Xinhua Street and turn right at the first crossing.
  A: Excuse me, which is the way to the hospital?
  B: Go along Xinhua Street and turn left at the second crossing.Go across the bridge.It's on your right.
  在学习“问路和指路”的话题时,创设情境,让学生动起来。教师让学生做“I do, you guess” 或 “I say, you do”的游戏,教师先自己师范,用手势语言形象地把“turn right”“turn left”等表达出来,在班级上利用组与组之间的空白作為”street”,把桌子摆成“crossing(十字路口)”的模样,叫学生做“Go along Xinhua Street and turn right at the first crossing”的动作。动作表演法把抽象的指路直观形象地表示出来,学生可以一目了然地理解各种指路的英文表达,提高记忆效果。
  (三)创设情境法
  《英语新课标》指出,教学的内容和形式要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况,使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。英语语言是一种交际工具,英语的学习要将教材与生活场景结合起来,给学生创设具体生动的语言实践环境。每一个对话的发生都有它特定的场景,因此,顺应中学生的认知发展特点,教师可以联系生活中事件发生的场景,创设出类似真实对话发生的情境,展开对话的教学活动。
  例3(选自Unit 6 Topic 3 SectionB)P45:
  A: Excuse me, could you tell me the way to Dinghao Building?
  B: Go along this road until you get to Beisihuan Road.Turn left and walk on.You’ll see it on your left.You can’t miss it.
  教师跟学生说自己初到美国,想去Dinghao Building去找朋友,但是不知道怎么问路,由此就开始复习问路的四种表达方式,如“How can I get to Dinghao Building?(怎么去鼎好大厦)”。问路完后对方要指路,学习指路的表达方式“Go along...until(直到) you get to...”“walk on(继续往前走)”。最后说“谢谢同学们的帮忙,我到了鼎好大厦,找到了我的朋友”。用此方式学习问路和指路的英文表达方法,贴近生活。
  四、结束语
  情境教学就是教师灵活地创造语言生成的场景,让学生在特定的场景中活用英语的一种教学方法。以上我仅以仁爱版七年级下册里的几个对话论述了情境教学在初中英语课堂中的应用。探索课堂教学方法,目的就是发挥学生学习的自主性和积极性,提高教师教和学生学的效率。情境教学是促进学生学习的一种有效的教学方法,也是一个有待深入探讨的课题。
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