初中英语课堂导入教学设计策略探讨

发布时间:2018/9/14 20:41:00 编辑:goodook 手机版
  有人曾说:“良好的开端是成功的一半”。在英语课堂教学中,开始的一环就是导入,教师成功地设计导入、运用导入,能给学生营造良好的学习英语的氛围,提高学习英语的热情,有效实现从已掌握知识向新学知识的自然过渡,能很好地提高初中英语教学的效果。而怎样设计导入环节,使英语的课堂教学更有效率,更能调动学生的学习积极性,笔者根据多年的教学实践,就初中英语课堂教学中怎样设计导入,构建合适的语言学习情景,促进与学生的互动,谈几点看法。
  一、 初中英语课堂导入教学设计的原则
  《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往,持续发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系[1]。《新课程标准》强调在师生、在生生互动中学习英语,强调通过在一定的情景中学习英语,强调在英语学习中要给予学生有力的刺激,这样才能激发学生学习英语的热情,才能将英语课堂教学变得具有生命活力,才能产生良好的学习效果,才能将学生的英语学习有被动转化为主动,才能使学生将学到的英语知识逐步地由输入转为输出。因此,在英语课堂教学的导入环节,教师要坚持以学生为中心来进行备课,来设置语言情景,同时,也要考虑学生已有的知识结构和即将要接触的知识点,总之,教师在初中英语课堂导入教学中应坚持如下原则:
  1. 導入设计的目的性。初中英语导入教学要做有的放矢,这个“的”就是要让学生明确本节课要学什么内容、要掌握什么知识点;这个“矢”就是根据本节课的教学内容及其要达到的学习目标,结合本班学生的具体情况,包括其学习基础,年龄特点、兴趣爱好等特征来设计导入。
  2. 导入要注重知识的连贯性。导入设计讲求知识前后的连贯性,教师要善于利用先前已经学过的知识来拓展新的知识,使学生能做到温故而知新,为进行后面知识的学习做好铺垫。因为各门学科的知识往往都是连贯的,系统的,教师在英语课堂实施导入的过程中,要注重新旧知识的衔接,在导入新的语言和技能前先复习旧的知识,以旧知识启发新知识,做到前后知识的自然过渡,这样,学生才能实现学生学轻松愉快的学习,才能使学生掌握知识更加系统连贯。
  3. 导入设计要新颖,要具有启发性。导入环节的设计主要是为了能引起学生关注,导入方法不能千篇一律,应当具备一定的趣味性,这样才能吸引学生的注意力。教师要根据课堂教学内容,结合当前学生关注的社会热点,采用图片、视频等形式展现内容,提出问题,激发学生动口说英语的积极性,还可以提出问题,制造悬念,引导学生去猜测,去预估,去联想,将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。
  4. 导入要简洁,要具有概括性。导入环节所占课堂教学的时间不能太长,一般以5分钟左右为宜,导入环节要能对旧知识适当进行概况总结,在此基础上迅速转入对新知识的教学,时间过长,会使整个课堂的教学显得头重脚轻,会耽误课堂教学中新的内容的传授,会影响教学效果,还极易引起学生的厌烦情绪。
  二、 初中英语课堂导入教学设计的策略
  1. 可以设置恰当的情景,激发学生的学习欲望,调动学生学习积极性和主动性
  教师在课堂导入教学中可以利用多媒体制作与教材相关的背景资料,也可以借助影视片和教材里的插图,设置相应的英语环境,使学生产生身临其境的感受,与此同时,教师可以设计相关的提问,让学生主动参与回答,多进行师生、生生的互动,在互动中教师可以引导学生对所学知识进行复习,并尝试引出本节课将要接触的新知识,包括将要学习的句型、语法等,从而建构起语言文字材料的意义。
  八年级第二学期Unit 1 Success stories 的教学适逢学生寒假结束返校后,教师可以先和学生谈谈当年的春节晚会,选择晚会上的相关节目来设计导入,让学生欣赏郎郎当时的钢琴表演,然后询问:What do you know about Langlang? Do you like his performance? 些生活化的提问会激发学生参与讨论的兴趣,加强师生、生生之间的互动,有效促进个体之间的知识交流和更新,为接下来的Reading教学搭起框架。
  2. 根据学生的认知特点,设计有针对性的问题,为英语语言知识学习建立概念框架。
  教师可以在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上,依据学生当前的生活经验,在导入教学中要引导学生主动参与、主动实践、主动研究,抓住运用知识相互交流的机会,复习新知识,增进学生间的了解和深化各自对现有语言文字材料的认识。
  如在教八年级第二学期Unit 2 Cartoon and comics,本单元的中心话题是“cartoon and comics”,在进入reading 的教学中,可以先由学生介绍自己所喜欢且熟知的卡通片和戏剧,然后播放动画片;Tom and Jerry,Pleasant goats and wolves,然后互相进行分享对动画片的看法,这样的导入有利于Reading A的进一步展开,使学生不知不觉进入课本知识与学生已有知识的交互过程。
  3. 以“问题”为载体,激发学生的学习兴趣,营造民主和谐气氛
  成功的导入应多以“问题”为载体,使学生处于主动参与的状态,应呈开放性姿态,引导学生做出真实的反映。
  拿九年级第一学期Unit 4 What should I do?为例,预先让几个学生在课前根据教材Reading A中的三个素材改编成三个小品,让学生在课堂上表演,其他同学观看后给出帮助的建议。一般认为,同一班级的学生具有相仿的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感,学生间合作学习易于相互传递和接收信息,易于激励学生的参与意识。特别当老师问出What did Kathy and her friends do after the accidents? Were there a lot of people around when the tough boys bullied the young boy?学生个个都兴趣盎然地啃起课文的内容了,轻松有趣完成课文的学习。问题设计的趣味性和时效性,能极大地激发学生学习动机,鼓励学生参与课堂活动,积极地思考,从而促进课堂效率的提高。但在注意趣味性的同时,决不可忽视问题的真实性、时效性,教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说,甚至有一种不说不快的感觉。相信这样的课堂导入定能营造出民主、和谐、平等、宽松的学习氛围,也能最大限度地调动学生的学习兴趣和主体意识,使绝大多数学生积极主动地参与到英语课堂教学活动中。
  4. 兼顾学生的个体差异,引导学生参与课堂,促进全班学生的整体进步。
  《新课程标准》明确规定英语教学目的不仅仅是让学生获得一定量的语言知识,更重要的是让学生获得运用英语进行交际的能力。在初中英语课堂导入设计中,教师要有准备的设问,因人设问。课堂提问要全面衡量学生的实际情况,力争给每个学生以均等的机会,促使每个学生都能在自己原有的基础上,有所发展和提高。教师即备教材又备学生,根据一个班学生接受能力程度不同,设计不同的问题。用不同问题去问水平不同程度的学生,这样就会收到较好的效果,以达到预期目的。简单的问题,如只需“Yes”“No”回答的问题去问口头表达能力差的学生,使他们有开口的机会,使他们感到老师没有忽略他们,使学习兴趣有很大的帮助,而需要理解复述等难度较大的问题则问口头表达能力强的学生。这样因人而设问题,可调动不同层次的学生学习的积极性,学生的个体差异得到兼顾,由此将收到意想不到的效果。
  参考文献:
  [1]教育部.英语新课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2002.