提高初中生英语写作能力的途径

发布时间:2018/7/11 22:16:00 编辑:goodook 手机版
  写作是以听、说、读为基础的综合性技能,是学生学习英语的必备技能之一,但不少初中英语写作教学处于“老师能不讲就不讲,学生能不写就不写”的尴尬局面,鉴于此,笔者在英语教学中进行了一些有益的尝试。
  一、充分利用现有教材,帮助学生树立信心
  人教版新目标英语教材采用任务型语言教学模式,将话题讨论、语言结构和交际功能统一起来,形成了一套循序渐进的学习系统。教材中的每一单元都有与生活紧密联系的话题训练,非常有利于英语写作训练。例如,教学七年级上册Unit1“My name’s Gina.”这一单元时,笔者利用学生互相不熟悉的情况,让学生在班级内自由运用“What’s your/her/his name?”去认识新朋友,之后让学生加上以前学过的“How old are you?”扩大了解范围,学生练习兴趣非常浓厚。当学习完Unit2“This is my sister.”后,笔者要求学生以“My friend/father/mother”为题目,围绕姓名、年龄、喜欢的颜色等内容,以书面表达的形式介绍自己身边的人,学生此时已经有了一定的词句的积累,写起来得心应手,英语的写作训练有了很好的开端。
  二、注重词汇积累,让学生“言而有料”
  语言的学习如同建房,没有砖(单词),就没有墙(词组),更谈不上建筑物(句子)。因此,笔者除了让学生熟练掌握本单元的基本词汇以外,还要求学生背课文,有意识地将课本上、阅读理解训练中以及写作中出现的好词好句划出来并强化记忆。为了帮助学生大量记忆单词,笔者首先教会学生利用构词法记忆或者拓展词汇,如学了“classmate”后,指导学生迅速掌握与“mate”相关的词:schoolmate/workmate/teammate…其次,笔者指导学生利用相似发音巧记单词,如学了“light”后,让学生根据读音拼出night/sight/flight…再次,笔者还对学生进行造句训练,让学生学以致用,如在学习了情态动词“can”的用法之后,让学生用I can…/I can’t…/Can you…等句型和其他同学交流,而且要求他们尽可能多地用到以前学过的动词,既复习了词汇,又练习了句型。最后,笔者利用每节课课后的“根据汉语完成句子”让学生练习短语、背诵典型句子,获得了很好的学习效果。学生掌握了这些方法,对其扩大词汇量大有益处,学生有了丰富的词汇量,在写作时才能做到“言而有料”。
  三、注重方法指导,提高写作技巧
  写作的起始阶段是仿写,因此,教师需要给学生一些范文并引导他们根据范文积极思考、准确表述。笔者在平时的阅读教学中会运用一些问题作为写作的线索,加上一些关联词指导学生进行缩写训练。此外,笔者还注重对学生进行写作方法的指导。例如,在“Introduce Myself”的写作中,笔者这样指导学生:首先,从姓名、年龄、学校、梦想、性格、外貌、兴趣爱好等方面介绍自己;其次,告诉学生不同类型的文章应如何写、借鉴什么样的句式等。
  通过教师不断的指导与自身持之以恒的练习,学生对于写作的畏难情绪逐渐减轻,写作文时有据可依、有话可写,不但提高了写作的积极性和准确性,写出来的文章内容更加丰富、形式更加多样。
  四、充分利用听、说训练,为写作训练“铺路搭桥”
  写作能力的训练是以听、说、读为基础的,写作训练让学生检验自身对词语和语法结构的应用,培养综合能力。但在现有的教学活动中,教师为了调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛,侧重听、说训练,忽视了难度较大、花费时间较多的写作训练。
  笔者将听、说课与写作相结合,让听、说为写作“铺路搭桥”,以此降低写作的难度,提高学生写作的兴趣。例如,在教学人教版新目标英语九年级 Unit7“Will people have robots?”一单元时,笔者先给学生提供了大量的关于机器人的资料,然后引导学生进行“Will you have a robot in the future?”“If you have a robot, what will it help you to do?”等為话题的听、说训练。随后,笔者要求学生用简短的语句口头描述自己对于机器人的期待。最后,笔者要求学生以“If I have a robot”为题写一篇小短文,随后进行展示,笔者在展示过程中纠正学生的错误。等学完这一单元,笔者让学生写一篇题为“My future”的短文。这样的教学过程,要求教师既非常熟悉学生的已有知识,又能准确把握本单元的训练重点,教师在教学中加入拓展性的训练,使听、说和写作训练系统、有序地开展。实践证明,听、说与写作相结合是使得写作训练行之有效的好办法。
  五、阅读与写作相结合,丰富写作的内容
  世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen在其1993 年出版的教学理论力作“Power of Reading- Insight from the research”中指出: 在外语学习过程中,书读得多的人, 其写作能力比读书少的人强。大量阅读是提高写作水平的重要途径。因此,笔者经常有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语简易读物, 让学生接触到内容、形式多样的文章。重要的是,笔者会根据学生的情况分层次推荐阅读内容,给不同的学生布置不同难度的写作任务,甚至会给出不同的作文题目让学生根据自己的兴趣、爱好、理解程度有选择性地去写。坚持一段时间后,一些对写作有兴趣的学生会主动挑选好的文章、段落或句子反复阅读、熟读, 甚至把它们背下来并运用到自己平时的写作中去。
  六、写作训练贵在持之以恒
  任何事情都不是一蹴而就的,英语写作训练也是如此。笔者的做法是“见缝插针,循序渐进,持之以恒”。从七年级起,笔者就坚持让学生做课前演讲、口头作文,从最初的“Introduce myself”到八年级的“My future”再到九年级的“How to protect our earth”等,层层推进,演讲稿或作文由三、五句,变成七八句,当学生达到一定程度后便可自由发挥,或者在学习了新的句型后,重写以前的作文。如七年级的学生写的“Myself”只有年龄、身高、喜欢的颜色和水果,句子也很短,但到了八年级,习作的内容会更丰富,九年级学了Unit2 “I used to be afraid of the dark.”后的自我介绍就有了过去与现在的对比,甚至对未来的憧憬。
  总之,英语写作训练是综合能力的训练,教师要为学生树立英语写作信心,指导学生多积累,教给学生写作技巧,鼓励学生持之以恒。