“核心素养”下的创新型初中英语课堂探讨

发布时间:2018/6/13 23:15:00 编辑:goodook 手机版
  伴随新课程的深化改革,初中英语教学将学生英语核心素养的四维目标作为核心,确保能够在英语课堂中切实地感受英语魅力,体验学习英语知识带来的乐趣,进而在英语语言知识学习的过程中深入掌握英语文化,实现学生英语综合能力的提高。由此可见,深入研究并分析“核心素养”下的创新型英语课堂具有一定的现实意义。
  一、全面激发学生学习英语知识的兴趣
  在初中英语课堂教学过程中,要想对学生英语核心素养进行培养,最关键的就是对其英语学习兴趣予以激发,使其更热爱英语学习,为其学好英语知识提供必要的保障[1]。在这种情况下,英语教师应用对教学手段进行灵活地运用,更好地吸引学生参与到课堂学习环节。另外,作为英语教师还应当正确认知课堂教学的地位,需要逐渐向课外实践活动进行延伸,在与现实生活相互结合的情况,形成更具多样化特征的英语教学形式。
  二、英语课堂教学的生活化
  (一)内容的生活化
  开展初中英语课堂教学的过程中,英语教师可以积极创设贴近学生日常生活的教学内容,对学生注意力进行吸引,更加自觉地投入至英语学习的过程当中。其中,在开展广州牛津版《Making friends》教学的过程中,教师应当事先为学生安排课后作业,准备出自己的朋友照片,并记录其具体信息,进而在课堂小组合作环节中,借助英语知识为其他同学介绍学生个人的朋友与相关信息,进而创设更加真实与生动的生活化英语课堂,突破传统课堂教学模式的约束,创新英语课堂教学方式[2]。
  另外,将生活化情境引入到初中英语课堂中,还能够使学生更加真实地感受英语语言的魅力,增强英语课堂教学的交际性以及实践性。其中,在《Protecting our environment》教学的过程中,英语教师就可以与教材内容相互结合,要求学生讲述其保护环境的具体措施。通过这种方法,使学生生活经历有所迁移,在英语教学中有效融入,使学生学习的兴趣得以激发,并切实感受英语学习的乐趣,不断强化其自身的语言应用能力。
  (二)创设情境的生活化
  对于初中英语课堂教学而言,英语教师需要充分利用多媒体方式,创设生动且真实的学习环境,有机结合英语语言和生活场景,保证学生更深入地理解并感悟英语知识。在《Foods and drinks》教学的过程中,英语教师就可以借助多媒体向学生播放与食物和饮料相关的图片,也可以事先制作动画展示给学生。在学生注意力被吸引以后,教师即可把握时机,向学生提出问题,图片中的食物是什么,你喜欢它吗?为什么?它们可以在哪里购买?结合教师提出了一系列问题,学生会主动思考并联想到食物与饮料的具体情景[3]。这样一来,学生就会尝试使用英语词汇做出相应的描述,以达到单元重点英语词汇教学的目标。由此可见,通过对生活化场景的有效创设,能够实现初中英语教学效果的全面提升,在英语语言应用能力培养方面发挥着重要的作用。
  (三)作业设计的生活化
  开展初中英语课堂教学的过程中,作为英语教师可以为学生布置具有生活化特征的作业,通过完成作业对所学知识进行灵活地运用,对学生英语应用的能力进行培养。以《What should I do?》课程教学为例,英语教师就可以为学生布置课后作用,回到家中询问父母应当做些什么,并在课堂中表述做事情的具体过程。在这种情况下,学生自身的实践能力会显著强化,同样也能够灵活地应用英语知识,对生活场景进行有效地描述[4]。
  三、英语语言的有效输入
  在信息时代背景下,对学生提出了更高的要求,应在具备信息获取能力的基础上完成学科知识的学习。
  (一)不断强化互动力度
  在课堂教学的过程中,英语教师应通过对阅读材料的合理运用,为学生设置出多样化的小组活动,以实现师生互动以及生生互动,对学生英语阅读的热情有效地调动,为后期英语文本题材的深入解读提供便利。除此之外,英语教师还应当对学生进行积极地引导,使其灵活地运用英语阅读的方式,深入感悟并理解阅读文本的内涵。
  (二)分层阅读的合理设计
  英语教师应结合学生不同的英语水平,设置出具有针对性的问题,并借助阶梯式的提问方式,对学生进行引导,对阅读文本形成深入地理解,感悟阅读文本内涵所在[5]。其中,开展《Sad Movies Me Cry》教学的过程中,英语教师就可以针对学生实施分层阅读,为学生设置阶梯式的问题,以保证学生更好地形成英语思维。通过阶梯式问题的设置,使学生对阅读文本信息以及内涵进行深入地挖掘,不仅涵盖了陈述性事实,同样拓展并且有效地延伸了文本的内容,对学生心灵予以有效地启迪并激发其情感,使其自身的英语核心素养得以全面提升。
  (三)对文本文化内涵的深入挖掘
  開展初中英语阅读教学的过程中,还要对阅读文本文化内涵展开有效地挖掘,对学生文化意识进行全面培养[6]。在讲解与旅游相关的教学内容过程中,教师应向学生介绍各区域风俗习惯以及文化内容,以保证对阅读文本文化气息形成切实地感受,以实现文化素养的有效强化。
  四、结束语
  综上所述,在初中英语教学的过程中,将学生英语核心素养的培养作为主要的目标,对学生进行积极地引导,深入掌握英语知识。与此同时,将英语语篇当做重要载体,充分利用多媒体教学方式,以保证学生有效地预测与感知,对其英语思维能力进行培养。除此之外,对文本内涵进行挖掘,对学生文化意识予以全面培养。通过以上对创新型初中英语课堂的构建展开了深入地研究与阐述,以期更好地培养学生的核心素养。
  参考文献:
  [1]叶爱琴.初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索[J].英语广场,2017(2):163-164.
  [2]刘丽.基于”核心素养”理念的初中英语教学实践初探[J].校园英语(中旬),2017(11):101.
  [3]邵迎新.核心素养视域下初中英语的教学实践探究[J].发现(教育版),2017(6):37.
  [4]张玉玲.在初中英语教学中全面提升学生的核心素养[J].读书文摘,2016(11):181-182.
  [5]李芬芳.初中英语教学中如何培养学生的核心素养[J].校园英语(上旬),2017(2):97.
  [6]叶爱琴.初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索[J].英语广场(下旬刊),2017(2):163-164.