浅谈语义场理论与初中英语词汇教学

发布时间:2018/3/13 9:48:00 编辑:goodook 手机版
  语言研究由来已久,对其三因素——音、形、义的分别研究形成了语音学、音位学、词态学、句法学、语义学与语用学这六大语言学的分支。教育部2011年出台的新课标也顺应语言研究的发展,在语言知识能力方面列出语音、词汇、语法、功能和话题这5个具体要求,语法和词汇是其中学习的重点。语法之重要性已成共识,关于词汇在语言学习中的作用,著名语言学家Wilkins(1972:111)的名言——没有语法,能表达的东西很少;没有词汇,则什么也不能表达——点明了语法和词汇的重要性,而且侧重强调词汇更重要。在他看来,掌握不了词汇就无法开口交流,笔者完全赞同Wilkins的观点。
  笔者针对大学生和中学英语教师的调查结果显示:绝大多数大学生在初中学习英语词汇时,未接受过来自老师的指导,绝大多数英语教师在教学中,未给予学生掌握词汇上的帮助。教师反复向学生灌输:单词和词组的掌握除了背诵别无他法;学生也被迫接受并习惯这样的理念。初中英语教学中一个显著的现象是,教师和学生都视语法为重难点,教师倾注大量时间教语法,训练语法;学生花费大量精力学语法,钻研语法;词汇却一直未被重视,处于放任自学的状态。现实是语法虽然很难,但至多影响学生得高分,被词汇所困却使学生对英语望而却步,甚至放弃英语学习。本文试图借助语义场理论提高学生词汇学习的效率。
  一、语义场理论概述
  德国许多语言学家,如伊普森(G.Ipsen)、特里尔(J.Trier)、波尔齐希(W.Porzig)等都对语义场理论作出了重大贡献。伊普森提出了语义场的概念,特里尔最先提出了语义场理论:每个词都不是孤立的,都处于一定的语义场中,处于语义场中的词是相互联系的,每个词的意义也由本语义场内与其相邻的词的涵义决定。波尔齐希则提出了句法场的概念。语义场理论反对孤立地研究词语,重视对词语成分的研究,这一理论提出后,并没有立即引起语言学界的重视。20世纪中期被美国语言学家提出的成分分析法出现以后,语义场理论才开始大量地用来分析词与词之间的意义。
  根据语义场内词与词的不同关系,语义场大致可以分为:(1)同义语义场——场内词的大致意义相同,只是在语体、语域、褒贬、搭配等方面存在差异。例如gentleman-gay,salt-sodium chloride, politician-statesman和assassinate-murder等。(2)上下义语义场——场内的词之间存在明显的所属/包含关系,被使用的频率有差异,例如fruit-melon-watermelon,animal-dog-collie等。(3)反义语义场——场内词的意义相反,例如pass-fail,buy-sell等。(4)等级语义场——场内词之间存在递进关系,例如,fast-faster-fastest等。(5)核心词场——场内有一个中心词,别的词都与之相关,可由中心词拓展联想得到。
  国内对语义场的理论研究集中在高校英语教师,应用也集中在大学英语教学中,将之与初中英语教学相结合的理论和实证研究少之又少。然而只有初中阶段英语学习受到正确方法的指导,才能激发学生学习英语的兴趣,才能为日后学习英语夯实基础。语义场理论是关于词汇意义的理论,初中英语教师应在词汇教学时运用语义场理论,指导学生掌握词汇,提高学生词汇学习的效率和信心。
  二、语义场理论对初中英语词汇教学的启示
  语言是音形义三者的结合,发音和拼写的结合可根据基础的音标知识推导出來,拼写和意义的结合则需借助语义场知识来获取。个别初中英语教师在语言形义的结合上提供了联想法、词根法等记忆方法,本文则试图以科学的语言理论来指导初中英语教师的词汇教学,使学生在语义场理论的帮助下高效掌握词汇。下面从教师备课和教学两阶段,分别加以论述。
  1.备课时,区分辨别词汇间的语义场
  现行的初中英语,各地区采用的教材版本虽不尽相同,但都是根据新课标要求编订的,故都重视英语的实际运用能力,每一课都会围绕一个话题或者事件展开,词汇之间必然存在相关性。初中英语教师在备课时,除了按照单词表顺序教授单词,解释单个词的意义和用法,还要有意识地观察本课或本单元的词汇之间是否存在一定的语义场,探究一下哪些词之间是哪些语义场,备课时,根据自己的探究将新词汇整理成自己的词汇表,进而教授给学生。以仁爱版英语八年级下册“Unit 7 Food festival Topic 2 Im not sure whether I can cook it well”中的单词为例,本话题是美食节的第二个话题“学做饭”,所以本单元的词汇80%都是关于做饭的,教师可以根据语义场理论,探索不同单词间存在的具体语义场。
  2.教学时,根据学生特点应用语义场理论
  教师在运用语义场理论指导学生的词汇学习时,需结合学生的实际情况因材施教。学生在知识储量、认知水平、学习方法和思维习惯等方面存在差异,对语义场理论的反馈也各不相同。
  上文提到的词汇中,涉及上下义语义场、同级语义场和反义语义场,是一个完整的思维导图,步步深入,层层细化。从上到下来讲解,对于程度好的学生是乐事一桩,对于中等程度的学生则可能增加他们的困惑感,对学困生甚至可能是折磨。因而,教师在学生初学新词时,可以只选用同级语义场,例如炊具——pan,引导学生联想生活中常用的炊具,总结归纳新词。学完新词后,再引入上下义语义场,首次由教师将整个全景图展现给学生,后期引导学生自己绘制思维导图,培养学生的观察能力和思维能力,建立自己的知识脉络和思维方法。以这样的方法学习词汇,词汇就不仅仅是一个个孤立的个体,而是相互联系的整体,词汇的学习就不是枯燥的死记硬背,而是创造性的思维活动。
  三、结语
  词汇是英语学习的基石,语义场理论强调词语间的联系,初中英语教师借助语义场理论教学词汇,既可以提高词汇教学的科学性,增强单词学习的趣味性,更可以激发学生的创造性思维,提高英语学习的效率。初中英语词汇教学中,教师若能在语义场理论的指导下,结合其他教学方法,定能达到事半功倍的效果。
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