初中英语学科渗透教学的实践探究

发布时间:2018/2/8 21:08:00 编辑:goodook 手机版
  英语教学变革较快,从事初中英语教学工作十余年,笔者接触到的有五指教学法,五步教学法,还有任务型教学等,单一的教学方法易使学生陷入语言的泥沼,成为文字的奴隶。俗话说,“处处留心皆学问。”笔者发现英语课堂如能摒弃纯语言教学的理念,改變就英语教英语的单一方式,将学生已有的丰富多彩的多学科知识渗透其中,就能极大地丰富英语课堂,使之成为有情有意,有度有序的“趣”“味”课堂。
  一、音乐的渗透,让课堂有“情”
  九年级Unit11 Sad movies make me cry .这一单元的话题是谈论周遭事物对个人情绪的影响。笔者选择从最易操作且最能体现个人情感的音乐入手,于是,那堂课在学生们熟悉的音乐声中开始了。笔者从学生的音乐课本中收集了几小段风格迥异的音乐:
  1.保卫黄河
  2.歌剧《白毛女》选段
  3.橄榄树
  4.海岛冰轮初转腾(Beijing Opera )
  5.小夜曲
  在欣赏完音乐之后,笔者让学生发表他们对这些音乐的感受。
  Student 1: I feel sad when I listen to 橄榄树.
  Student 2: I want to sleep when I listen to Beijing Opera .
  Student 3: I feel excited when I listen to 保卫黄河.
  …
  于是,在学生们自由表达情感的同时完成了新课的导入。“良好的开端是成功的一半。”正如笔者所料,学生们在亲身体会到音乐带给他们的不同感受之后,对本单元后续内容的学习热情一直高涨不减。所以,将最能直接表达思想感情的音乐元素加入初中英语课堂,是一种非常有意义的做法。从少年儿童心理特征来讲,学生在听歌时,随着旋律的起伏变化,在感到松弛、愉快、满足的同时,产生兴奋情绪。音乐起到“调和剂”“兴奋剂”的作用 ,学生以饱满的情绪投入到后面的学习中。
  二、美术的渗透,让活动有“意”
  《英语课程标准》在课程基本理念中强调学习过程,要求重视语言学习的实践性和应用性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。美术则可以创造出相应的意境。
  1.七年级上册 Unit4 Where’s my schoolbag?
  该单元的语言目标为询问及指出物品摆放位置,操练句型“Where’s the …?” “It’s on/in/at …”时笔者布置学生画出自己的卧室进行问答。每个人的卧室布局各不相同,主题又贴近生活,既满足了一般学生的练习量,又不会让学优生觉得枯燥无聊。
  2.七年级下册Unit8 Is there a post office near here?
  笔者将看认手绘地图作为这一单元学习效果的检验手段。学生手绘出本校或本市地图,标出主要路径、街道及标志性建筑,学生A扮演外校人或外地人问路,学生B照着手绘地图指路。Student A : Excuse me, where’s the … ? Student B : Just go …and turn ….It’s on … street . It’s between … and ….
  3.九年级Unit 5 What are the shirts made of? Section B(2b) Reading 部分
  这篇文章内容围绕traditional Chinese art forms(中国传统艺术形式)展开,其中提到了paper cutting , clay art,sky lanterns ,令人惊喜的是,九年级上册美术课本的第二单元(情趣浓郁 能工巧匠)的第一课内容就是剪纸,第五课的内容就是彩塑。学生们在美术课上提前了解到相关内容,完成这篇reading的阅读任务顿时轻松了不少,更有一些心灵手巧的学生在英语课堂现场完成剪纸作品,现身说法了一段课文内容:Paper cutting sounds very easy but it can be difficult to do . The paper, usually red, is folded before it is cut with scissors .
  由此可见,英语课堂上美术知识的渗透为学生创造了在真实意境中运用语言的机会,学生通过体验、实践、参与,逐步掌握语言知识和技能。
  三、思品的渗透,让行动有“度”
  义务教育阶段的英语除工具性外还具有人文性,即学生通过英语课程能够形成良好的品格和正确的人生观与价值观,引导学生培养积极向上的情感态度。学习一门外语能促进人的心智发展,有助学生认识世界的多样性,形成社会责任感,提高人文素养。
  1.七年级下册Unit4 Don’t eat in class .
  该单元围绕一系列规则展开:班规、校规、家规,故本单元的情感教学目标可设为倡议遵守交通规则及各项法律法规,Don’t cross the red . No drink—driving. 而这与思想品德课本七年级下册第四单元《做知法守法用法的人》不谋而合。
  2.八年级上册Unit3 I’m more outgoing than my sister .
  七年级和八年级的思品课本中就提到了“人的生命的独特性”“尊重他人是我的需要”“彼此尊重才能赢得尊重”“平等尊重你我他”,强调人生来平等,鄙视他人的思想和做法是错误的。所以,在回答Section B (2b) Reading里的问题 “Should friends be the same or different ?” 时,学生们的回答都很有包容性,本单元的学习结束之际,很自然地就完成了情感教学目标“You can’t judge a book by its cover .”不能以貌取人。
  3.八年级上册Unit10 If you go to the party, you’ll have a great time !
  Section B (2a) (2b) 部分
  关于(2a)的问题 “What kinds of things do you worry about ? Who do you usually go to for help ?”笔者作了个调查,60%的学生回答找家长帮忙,向老师和同学、朋友求助的人各占20%,原来,他们在思品課上已经学习了“我与父母交朋友”“师友结伴同行”的内容,对(2b)Reading的段落大意和文章中心思想的总结也头头是道,相当到位。
  所以,在英语课堂中渗透思想品德教育,符合素质教育精神的英语教育观,通过英语课程对学生进行思想情感教育。
  四、信息技术的渗透,让表达有“序”
  七年级学完Unit1 Can you play the guitar ?后,学生们用信息技术课上学到的图文处理与编排,给学校各个俱乐部制作了英文招生电子海报;临近母亲节之际,又通过制作放大镜,使用photoshop中滤镜的应用技术给自己的妈妈制作了英文电子贺卡;用Flash中一些相对复杂的技术和技巧,创建高级动画,制作出九年级Unit6中 “How was tea invented by accident”的动画过程:Some leaves from a tea plant fell into the water and remained there for some time . It produced a nice smell .有了这些信息技术技巧,学生将英语课堂上所学的内容无不一一井然有序地展现出来。
  五、语文的渗透,让阅读有“味”
  英语课本每个单元都有Reading部分,即阅读。语文学科的阅读式教学可以借鉴其中:首先学生自读,通读整篇课文,对课文后面的问题或通读后发现的问题,全班共同探讨解决;对一些重点内容进行学优生范读;然后划分课文内容(类似语文课的段落划分),提炼段落大意;最后是全班仿读课文,跟读磁带。有合作也有单干,有默读也有朗读,动静结合形式多样使英语课堂阅读不再单一而变得有“味”。
  我们的英语课堂一直在推陈出新,各种教学方法层出不穷,但大多数还是“英语课只教英语”。新课程教改的显著特点之一就是要突破学科本位,培养学生知识的综合运用能力。学科渗透好比是一股股活水,一旦注入我们的课堂教学中,定会给初中英语教学带来生机和活力。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”
  (作者单位:江西省新余市第一中学 338000)