初中物理教学应加强探究活动的开展

发布时间:2018/11/1 21:20:00 编辑:goodook 手机版
  《物理课程标准》对物理提出了新的课程培养目标,它倡导了新的学习方式,要重视自主学习,合作学习,探究学习,要积极创设科学探究的情景,按照科学探究活动的过程要求来设计组织教学活动,要关注学生主体地位的确定和合作学习的开展;把科学探究引进教学,其目的当然是希望学生能象科学家搞研究那样独立地通过探究活动来获得知识,而不是由教师安排好一切,让学生顺着预定的途径“走”下去或把学生径直引向答案。换言之,探究活动重心或出发点在于学生方面,探究是学生的探究,教只是为学服务,而不是要学服从教。所谓探究式课堂教学,就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究活动特别能开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。
  一、物理教学活动中要设计探究式的研究性的课堂活动,使学生亲历探究过程,感悟科学方法
  在新授课中,一般要经过“设立情境确立主题—收集信息科学预设,控制变量实验探索—合作探究展示交流,共同分析—归纳总结,集体反思”的过程。例如,在学习“力的三要素”时,通过怎样最容易把一铁丝折斷来确立“力的作用效果与哪些因素有关”的主题。引导学生观察生活中力的现象,进行合理猜想,并设计实验证明,实验时有的学生用刻度尺,有的学生找来一根弹簧,也有学生用自己的文具盒做实验,积极地交流、讨论,实验时能相互合作,这样就把原来教师的讲授和演示变成了学生的活动,让每个学生都亲历探究过程。
  二、物理实验是人类认识世界的重要活动,是进行科学探究基础
  所以实验老师课前要认真准备,每次实验课前应该先试做一下,只有这样才能会发现一些意想不到的问题,认真研究找出解决的办法,课上再做就会成功了。另外课本上提供的实验若先做一下还会发现有的实验是可以进行改进的。例如,探究决定声音高低的因素书中是用硬卡纸刮梳齿,通过快刮、慢刮让学生体会音调的不同,学生快刮时往往用力也大导致响度也变大,学生误认为是引起了响度特性的变化,在这里我们可以多做类似的实验如撕开旧棉布,让学生先慢斯后快撕;把一小木尺一端用细线系住,再用手抓细线另一端慢甩、快甩感受音调变化,多次实验可以丰富学生的感性认识,使学生对一些现象的认识就会更清晰。
  三、同时老师要引导学生会用身边的物品进行实验,增强学生动手能力和创新意识
  例如,探究声音是如何产生的让学生大声讲话同时用手摸喉咙感受振动,认识声音在固体中传播时,可以让学生敲学桌一端用耳朵贴在学桌另一端听。书中中安排了不少小实验、小制作,很多时候会忽略,其实安排学生课后去完成,课上再进行展示和评比,可以培养学生动手能力,激发学习热情。
  四、物理教学中课堂活动的设计要立足于“发展”,体现“发展性”
  教学是教师的教与学生的学的统一,教学相长。因此,物理教学中课堂活动的设计要立足于发展,包括学生的发展和教师的发展两个方面。首先,教师要转变教学观念,立足于以“以学生的发展为本”来设计活动,帮助学生实现两方面的发展:一方面是对知识的发展,表现在学生自主学习,获得亲自体验。通过思辨,畅想,感悟等个性化的探索,逐步形成新思想,新观点,得出新的结论;另一方面是方法和能力的发展,其表现为合作探索,动手实践,在探索的过程中形成能力,为他们的终身学习和发展奠定基础。这样的学生才能与时俱进。对教师而言,在课堂活动中,师生相互交流,彼此形成一个“学习共同体”,学生的活动离不开教师的“合作,引导和参与”,而学生富有个性化的创造思维,也必然促进了教师视野的开阔,思维的拓展,观念的变化,知识的更新。
  五、不同的学生个性、心理、智力、情感、品质各不相同,在活动中的表现和研究的深度也往往不同
  在物理教学中,进行课堂活动时,要针对不同学生的实际,采用不同的引导,激励方式,鼓励学生、挖掘潜能。
  用物理课本向学生传授物理知识,要加以变革、创新,应让学生经历从自然到物理,从生活到物理,从物理到社会的认识过程,体验科学探究实践,使学生得到全面的发展,在物理教学中,提倡自主学习,合作探究,让学生被动学习变为学生自主学习,使物理教学不仅注重科学知识的传授和技能训练,而且要使学生具有终身学习的愿望、能力,培养科学探究能力、创新能力,从而全面提高全体学生的科学素质,提高课堂效果,使学生在智、情、能方面得到较好的发展。