小议提高学生物理实验能力的有效方法

发布时间:2018/10/10 20:29:00 编辑:goodook 手机版
  提高学生的实验能力首先在实验条件上给予保障。
  第一,开放实验室改变实验室的封闭式管理状态,充分地开发和利用实验室的丰富课程资源以增加学生实验次数。通过开放实验室鼓励学生主动利用实验仪器进行各种探究活动。探究题目可来的选择可以来自教材,可以来自习题,也可以来自日常生活中感兴趣的现象。根据探究题目猜想假设、制定计划、选择器材、进行实验、分析论证、评估交流,让学生自主探究。这对提高学生学习物理的兴趣、提高学生实验能力、提高学生物理学习能力和成绩都有着巨大作用。第二,开发实验器材,充分利用实验室现有的实验器材,充分发挥它们的作用,不让任何实验器材闲置。在教育教学中,要不断尝试将实验室里的器材加以组合开发,可以让一个器材完成更多的实验探究。第三,大力開发自制教具,每名物理教师在教学过程中都或多或少尝试过制作教具以满足一些特殊教学内容的需要。现在我们应该做更多的尝试并把它们补充到实验室中去,甚至当学生提出一些特殊的探究目的时我们可以引导学生或和学生一起制作所需要的实验器材完成实验。这无疑会对学生探索物理知识乃至未知的世界激起巨大的学习欲望,实验能力、学习成绩必将双丰收。[1]
  当代美国著名心理学家人本主义学派的创始人之一卡尔·罗杰斯最早提出以学生为主体的教学模式,他指出“如果我们想要学生学会做自由和负责任的人,我们就必须愿意让他们直面生活、面对难题。”由此可见,提高学生的实验能力其次要改变实验教学的方法,要敢于放开实验教学把课堂还给学生。[2]
  第一,要做好分组实验,分组实验包括探究类实验(如探究阻力对物体运动的影响、探究电阻对电流的影响)和测量实验(如测量密度、测量小灯泡电功率),这些实验是物理检测中实验题的主要考察内容。最新人教版初中物理教材上共有分组实验42个,其中新课程标准要求必做的20个。做好分组实验实验方法要放开,比如我们以前讲测量导体电阻必然要强调伏安法。实际可以让学生自己设计实验方法,通过小组讨论研究可行性,这样再到实验室里通过实验验证一定能大大提高学生运用知识的综合能力,同时挖掘了学生的发散思维和勇于创新的精神。真正体现百花齐放,百家争荣的气氛。学习上主动性学习与研究性学习的精神就得到充分发挥。学生的学习气氛油然而生,真正使学生在宽松和谐的气氛中学到知识,在乐学环境中锻炼了能力。当然要要求学生对应实验方法设计出实验的具体步骤,记录数据的表格。这样培养了学生的观察、分析问题能力,实验中的应变能力,也熟练了学生实验探究方法(如控制变量法)。实验后让学生,多角度、多层次深入细致地观察、分析实验现象和数据,从而开放性地归纳出实验结论。分析、讨论交流自己实验方法的优缺点,彼此方法有哪些可以借鉴,教材设计的方法有什么优势所以才不能替代。通过以上几个方面的归纳与总结,培养了学生的分析、概括实验结论的能力,还拓展了学生的知识领域。
  第二,要重视演示实验的教学。传统的演示实验的教学是老师做,学生看。由于缺少“参与”意识,往往调动不起积极性,发挥不了主体作用,学生的独立操作能力及创造力就难以得到充分培养。变演示实验为分组实验,就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性知识,从而自己得出结论的过程。这样做不仅可以在课堂上增加了学生动手动脑的机会,加强实验基本功的训练,而且还可以通过实验探求知识,获取知识。对学生来说,按照思维发展获取新知识的过程,本身就是创造的过程。变演示实验为分组实验,增加的就是学生的创造体验。这种效果是单纯的演示实验所不能达到的。还可以让学生自主设计实验方案这样变限制性的演示实验为开放性探究性实验,极大地激发了学生学习和探究物理的积极性,培养了学生的发散思维和创造性思维能力,学生自主探究能力就得到提升,学生为主体、教师为主导的教学理念得到了实践。学生设计出实验方案后,可以向实验室借一些仪器,还可以利用废旧物品自制一些器材。如:一些同学把废电炉丝制成电热丝研究焦耳定律,把废干电池中的锌片取出作电极,制作水果电池;用废弃的可乐瓶研究液体压强与深度关系;用家里废弃的花线与大铁钉做成电磁铁,研究电流的磁效应;用废弃的薯片筒和薄膜纸模拟照相机等等。这样不仅有效地利用了废物,减少对环境污染,而且还锻炼了学生动脑动手的能力,同时也充分发挥学生创新能力与实验构建能力,还开阔学生视野,增长了学生的见识!对于物理小实验制作,学生激情高涨,意犹未尽,学生的求知欲得到满足,学生探索知识奥秘的激情得到点燃,学习积极性得到有效的激励。[3]
  第三,对于课外实验,要引导学生重视课本上的小实验,重视巧用器材、演示各类型物理实验,重视物理知识与生活接近的实验内容。
  新课程标准课程总目标里明确提出使学生经历基本的探究过程,具有科学的探究能力,乐于参与和科学技术有关的社会活动,在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。只有在教学中不断改进实验的教学方法,丰富实验的内容,扩展实验的新思维才能达到新课程标准的要求,跟紧新课程改革的步伐,为学生学好物理打下坚实的基础。
  参考文献
  [1]《义务教育物理课程标准》第2页.
  [2]江光荣.人性的迷失与复归——罗杰斯的人本心理学[M]。武汉;湖北教育出版社2000195页.
  [3]《义务教育物理课程标准》第5页.