基于学生主体性地位建构初中物理高效课堂

发布时间:2018/7/28 8:58:00 编辑:goodook 手机版
  从哲学的角度来讲,主体性是人从事基本活动的根本。它是人认识世界改造世界的最主要的主观因素。同样,在学生的学习中我们也要发挥学生的主体性地位。充分发挥学生的主观能动性,让学生自己在学习中学会创造和发展。当然,学生主体性地位主要体现在自主性、能动性、创造性三方面。新课改在课程实施方面,强调变“要学生学”为“学生要学”,要激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。由此可见,发挥学生在学习中的主体地位是教学的关键之处。所以,新课改背景下,将学生主体地位作为指导性理念,研究高效课堂创建。本文选取《声的产生与传播》作为案例,提出建构高效课堂的几点措施。
  一、 了解学生基本情况,设定恰当合适的教学目标
  了解学生基本情况,设定合适的教学目标是为高效的课堂教学提出指导思想,尤为重要。例如,在《声的产生与传播》这一节,学生能感知到物体发声会有振动,但是需要有更深刻的认识,那么这节在知识与技能方面的教学目标即为:学生知道声音是由物体的振动产生的,声音的传播必须依靠介质;知道固体、液体、气体都是能够传播声音的介质,了解在不同的介质中声音的传播速度是不同的,声音在固体和液体中的传播速度比在空气中快。当然,知识与技能方面的教学目标设定好后,结合大纲要求与学生发展要求,教师可以提炼出课堂的情感态度价值观目标,即:学生通过本节学习,要明白我们生活在声音的世界里,通过声音我才能感知别人的情感,别人才能更加了解我们;通过声音还能获得有效的信息,不管是工作还是生活中的信息都要靠声音获得;同时要让学生在生活中自主养成探索日常生活和自然法则的有效方法和态度,从而提高每个学生合作的意识和能力。
  二、 基于师生两个角色,改善传统授课方式
  基于师生两个角色,改善传统授课方式,促进课堂气氛活跃生动,使得学生积极主动学习。改善传统的授课方式是提高教学质量的关键。当然,改善传统的授课方式,教师教的方法改变,学生学习的方式也要转变。具体做法:一方面,教师在课堂上营造一种活跃的课堂气氛,引导学生一步步在情境中感知与学习。例如,在正式讲授《声的产生与传播》这一节前,教师可以播放一段音乐,营造一种声音气氛,学生安静下来,并进入到此节内容气氛中。随之用多媒体展示多种声音,让学生对耳濡目染的声现象产生研究的兴趣。然后教师给学生提供“制造”声音的器材:音叉、鼓、锣等,引导学生进行实验探究:让音叉、鼓、锣等发声,并观察声音产生伴随的现象。在老师的鼓励、引导下,学生合作探究,直接观察和触摸感受发声的物体在振动,引导学生讨论。另一方面,学生学习的方式也要改变,例如,对于“声音在不同介质中传播速度”这种课本上已经明确写出的规律性的东西,教师通过布置任务,学生自己阅读课文(第38页)的方式,了解声音在不同介质中传播速度不同,并总结规律。
  三、 课堂活动新颖,激发学生学习兴趣
  学生对学科有浓密的兴趣,或者对某个知识有强烈的兴趣,才会有强烈的求知欲望,才会有更加积极主动的学习态度和学习行动。而作为老师,在教学过程中需要设置某个或某些新颖的教学活动,让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,最大限度激发学生的主体意识和主体精神,让每个学生都动起来。例如,在讲授《声的产生与传播》时,我们可以设定的活动:试用“土电话”,强化固体可以传声,让一学生“接听土电话”并进行课堂讨论和小组发言,初步培养学生发现日常生活中的物理实质的能力和实验设计能力。也可以播放视频:人耳的结构和动画(听觉的形成),让学生通过这样的跟我们密切相关的视频,了解人耳的结构和为什么能听到声音。
  四、 建立朋友式的师生关系,拉近学生与学科老师的距离
  “亲其师而信其道”这句话的含义不是口号,而是要教师去实践的,在一次次课堂教学中和学生之间建立一种朋友式的师生关系,拉近学生与学科老师的距离。具体做法:第一,理解和尊重学生。第二,以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。第三,通过解答学生问题,尽量去了解学生的学习状况与学习兴趣。第四,亲切和善,促使学生没有忌讳的在课堂中发挥自己,展示自己。例如,教师在课堂上提出问题:通过这节课的学习,你有哪些收获?然后让学生之间开始思考、交流,谈收获、体会等,学生通过合作、交流,及时小结,让知识系统化。最后,教师可以引导学生将所思所想以小纸条的形式记录下來,教师一一收齐,并且,课下教师认真的对每一个小纸条阅读与批阅,通过这样的小纸条增进学生与教师之间的感情的联系。
  总之,在物理的教学中教师要从教学目标的设定,师生关系的处理,课堂内容的选择,授课方式的转变等方面着手,去探索每一节课的教学,从而在实践中慢慢培养学生在学习中的主体性地位,从而真正提高学生学习的主观能动性和积极性。只有做好这些工作,我们的课堂才是高效的课堂,才是有价值的课堂。
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