中学物理教学中学生自主学习能力培养

发布时间:2018/7/9 22:00:00 编辑:goodook 手机版
  引言:
  孔子在《论语·子罕》中说:“譬如为山,未成一篑,止,吾止也;譬如平地,虽覆一篑,进,吾往也。”朱熹将之解释为“其止其往,皆在我而不在人也。”这种“在我而不在人”的进取精神蕴藉着学生学习的主动性。
  人类对于知识,有着天然的好奇心,渴求探索世界的奥秘和真理;但是随着学习内容的增加,一旦学生没有清晰的学习计划,不能采取有效的学习方法,对自己的学习成果感到茫然,那么他自己便会逐渐失去学习的内在驱动力,变成学习过程中机械的“旁观者”了。换句话说,如果一开始的兴趣不能转化为学习能力,那么当热情散去,兴味泯然,学习也难收实效。因此,学生自主学习能力的获得,必然需要来自外界的,尤其是老师的指导。
  一、巧设学习内容,积极提供学习反馈
  国外研究者从教育心理学的角度入手,基于学生自主学习的内在机制提供了一些自主学习模型,其中有麦考姆斯的学习模型,温内和巴勒特的自主学习模型,以及齐莫曼的自主学习模型等。他们切入的角度各异,但对于学生自主学习阶段的划分却十分相近;总结起来,大致可以分为目标设置、行为选择和自我评价三个步骤。目标设置包括对学习成果的预期、学习效能的估算以及学习兴趣的启动,行为选择则是学习策略的设定和执行情况,而自我评价则贯穿于全程,它包括学生前期对于目标任务的打探、中期对计划进行中的自我意志控制和自我认知调节,以及后期对于学习完成情况的认定。在學生自主学习的三个阶段,老师很有必要给学生心理性(或情感上)的鼓励,以及行为过程中的指导。
  在中学物理教学过程中,老师可以帮助学生排难,同时也可给予学生情感上的鼓励。比如将抽象的概念转化为生动活泼的形象或者事实,比如水的浮力、大气压强、星体运动问题,这些生活中的常见现象可以激发学生学习的热情,让他们带着愉悦的探索乐趣学习物理知识,降低他们对于新知识的抵触,打消他们的畏难心理。又比如为学生点明物理整体知识的框架,理清新旧知识的内在联系,让学生面对物理不是茫然混沌的状态,有助于给学生自主学习“破题”,让学生在学习过程中产生“进阶”“升级”的快感。
  另外,由于自我、他人或者环境的影响,极易产生惰性。为了帮助学生抵制这种消极情绪,老师可以给学生讲解物理史的知识。让学生受到物理这座大厦的伟岸与雄壮,也体会到物理学家对真理、对知识的不懈追求。这样,学生又可以在美的熏陶中唤醒中途废止的内在动力。
  积极提供学习反馈,让学生体会到“学会”的满足,帮助学生完善自我认知,也可以让学生对于物理的热情之火长盛不息。马斯洛的需求层次理论提出人有希望得到他人尊重和自我实现的需要,面对千差万别的学生,老师应注意因势利导、因材施教,对不同学生的不同学习阶段适时给予积极的反馈,鼓舞他们朝着下一个学习内容前进。
  二、创设自主学习环境,鼓励学生提问
  创设自主学习的环境,既包括器材上有形的的资源,也包括启发学生自由提问的无形的氛围。老师可以采取设疑、设置悬念的引导学生自主阅读教材,也可以把当前物理最新研究和运用情况介绍给学生,引导学生自主阅读课外读物。
  在涉及到复杂难懂的概念时,比如在涉及到力学、声学、光学、电学相关概念时,要和实验、多媒体器材紧密结合,允许学生犯错,同时注意不要让同学的发现发言受到其他同学的品头论足;同时针对学生的实验过程,学生的发现发言开展讨论会,鼓舞他们自己首先解决疑难,自主查找课内外的资料,达到孔子所说“不愤不启,不悱不发”、“举一反三”的要求。
  三、改变教学顺序,从“先讲后学”到“先学后讲”
  传统的授课方式是以教师为中心的,“先讲后学”模式,学生往往在学习中处于消极被动的“旁观者”地位;而学习的过程却是一个知识内化的过程,在这个过程中,“先讲后学”的模式就不如“先学后讲”的效率更高,而学生学习的积极性和主体性相比前者在后者上也会得到更好地体现。
  (一)呈现学习目标,提出问题
  老师出示提纲导读,向学生说明本单元的学习内容,从宏观上把握全局,帮助学生阅读课本内容。在提纲的帮助下,学生自主查阅课本、整理知识、提出疑难,达到“愤”、“悱”的状态。
  (二)指导科学方法,解答问题
  物理学相比于其他学科,有其本质的特征和灵魂,基于此,有学者指出:相比于知识的教授,方法与思维能力的培养更助于学生对于物理深层知识的获取与深刻理解。在学生自主学习的过程中,老师要着重引导学生用科学的物理方法来发现、解决问题,建立物理学的知识谱系。
  (三)方法运用,系统总结
  孔子讲“举一反三”、“温故而知新”,在学生获得了知识之后,老师更要注意培养学生对物理科学方法的巩固。一方面,可以针对所学设计问题,学生做题练习巩固的过程,也是学生将知识转换为能力的过程。另一方面,老师也可以引导学生将所学知识类比归纳,深化对知识的理解。
  结论:
  学生自主学习能力的获得,需要老师的指导。学生自主学习阶段的分为目标设置、行为选择和自我评价三个步骤。在学生自主学习的这三个阶段,老师时刻给予学生心理性的鼓励,以及行为过程中的指导。在学生心理方面,老师通过理论联系生活、讲解物理史、积极提供学习反馈的方法感染、激励学生;在行为指导方面,从改变教学顺序,创设自主学习环境入手,引导学生掌握物理学习的科学方法,自主阅读课内外读物,激发学生的自主性和创造性。
  参考文献:
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  [2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001(02):78-83.
  [3]何汝辉.中学物理教学中学生自主学习能力的培养[D].湖南师范大学,2009.