浅议初中物理分层教学

发布时间:2018/6/29 8:17:00 编辑:goodook 手机版
  长期以来,初中物理教学,由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及好、中、差各类学生的智能差异,均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学,使得优等生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。
  在班级教学中,依照教学大纲的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生学习物理人人有兴趣,人人有所得,在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展,圆满地完成学习任务,全面提高全体学生的素质。
  一、分层教学的必要性
  分层教学是物理教学的出发点与归宿。教学的理想,是在物理课堂上学生对知识学有所获,能力、情感有所提高,力求高效和最大限度的收获;老师的理想,是付出就有回报,不做无效劳动,避免微效劳动,使全体学生在考试考核评价中取得最好的成绩。
  营造良好的氛围,是分层教学的前提。和谐、良好的课堂氛围带给学生安全、轻松、愉快的感受,使学生在快乐中获取知识,开发智力。课堂氛围沉闷,过于强调师之尊严,学生在惧怕老师的情况下学生的答问将会左右为难,学生的思维将过于拘谨,所以在指导过多和监管严格的地方,不会有奇迹的发生。因为人的能力唯有在身心和谐的情况下才能发挥出最佳水平,所以我们为学生营造一种心理安全、心灵自由的氛围的前提下,才可言实效,才会有创造。
  通过媒体的整合提高课堂教学的分层性。恰当地运用多媒体辅助教学增强直观感知,激发兴趣,提高教学的分层性。通过电脑能模拟实验,或某些实际物理的过程,更容易帮助学生建立概念和认识规律,特别适用于“微观过程”和“一些复杂的过程”。例如,关于分子运动的内容时,学生感到抽象,可以利用电脑模拟演示布朗运动、扩散的现象,连通器上的船闸也可以通过电脑来模拟,而且电脑模拟的过程动静结合,点线结合,声光结合,十分形象直观。在过去的教学中,创设的情境往往采用平铺直叙的刻板式的说教,而现在通过精心选择媒体,精心选择软件,设计适当的教学情境或制造扣人心弦的教学悬念等手段来引起学生的兴趣,激发其求知欲,调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。选择时要立足于学生的实际,符合学生的认知心理规律,注重理论与实践,充分发挥学生的创造性。例如,在讲“浮力”时,我们通过设计动画、制作曹冲称象的故事,让学生在这个情境自然想到为什么大象的重量等于所有石块的总重量,这样引出浮力知识,激发了解决浮力知识的欲望,从而更好地参与课堂中,提高课堂的分层性,同时也充分调动学生认知主体的主动性和积极性。
  二、分层教学的策略
  1.掌握学生情况,划分学生层次。在教学过程中,掌握和了解学生学习物理情况,要了解学生的物理基础,还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习興趣等,掌握了这些资料后,按照学生的物理学习能力,参考学生的物理成绩和平时表现,临时的、可变的将学生分为高、中、低不同层次。采取隐性分层,即教师做到心中有数,而不予公布,以防止刺激学生的自尊心。
  2.分层施教,共同推进。分层授课是分层教学的重要依据,在课堂教学及其延伸中,既要重视学生的共同目标,又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动,使全体学生各得其所。例如,在《凸透镜成像》的教学中,各小组学生合作完成成像实验,在C组同学主要的问题得以解决后,B组和A组学生针对各自问题进一步展开讨论,最终由B组和A组学生设计出新的实验方案。在探究过程中,教师要有针对性地进行巡视,指导A组学生进行创造性学习;点拨B组学生发挥潜能,向A组靠拢;同时帮助C组学生达到基本要求。
  3.作业分层,全面提升。作业由浅入深可分为三个层次,即基础达标题、巩固提高题、实验探究题。向甲、乙、丙三组学生布置三种作业,并采取三种作业批改方式:“丙组”――基础达标题,教师当天面批,学生当天纠正;“乙组”――基础达标题+巩固提高题,全部批改;“甲组”――基础达标题+实验探究题,只批改1~2本,其余由学生自己核对,组长检查。在分层练习中,我们应积极鼓励学困生向高层次突破,从而调动学生求知的积极性。
  三、结语
  分层教学法是“以人为本”教育理念的生发,它旨在关注每一个学生的成长,通过层次教学以发现学生的特点,实现学生自身价值最大化这种教学方法的前提条件是承认差异,对待差异,利用差异。分层次教学法是要协调学生的特点与教学目标的差异性,使学生的特长能够与教学目标相适应。
  从学生实际出发,以教学大纲为准绳,根据教材的知识结构和学生的认识能力,合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法,对差生采用低起点,先慢后快,由浅入深,循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许差生根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求,既不能过高,增加教学难度,加重学生负担,使学生消化不良,丧失信心;也不能太低,降低大纲要求,各类学生的认知“最近发展区域”,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
  参考文献:
  [1] 李小均.初中物理教学中分层作业的实践分析[J].数理化解题研究,2018(02):66-67.
  [2] 刘杰.探讨分层教学法在初中物理实验教学中的运用[J].课程教育研究,2018(03):170.