巧用情景提高初中物理课堂教学效率

发布时间:2018/3/31 17:42:00 编辑:goodook 手机版
  物理情景是蕴含着物理科学知识的且能够引起学生探究本质的物理现象。教师通过钻研教材,在充分把握教材的智力因素和学生的思维基础上创设出与教学目标和内容相适应的科学的物理情景。教师在初中物理课堂教学中巧用各种物理情景,能够激发学生的学习积极性与主动性,有利于提高初中物理课堂教学效率。
  一、巧用实验情景,体验探究过程
  物理实验是进行物理教学的主要手段,对有效地引起学生的感性认知、激活思维、知识形成和记忆强化都起着重要的作用,更是激发学生的学习兴趣,发挥学生参与教学的主动性和积极性,训练学生实验技能和培养科学素养的必要方法。实验情景是运用实验为载体来创设情景,来激发学生的学习兴趣和愿望。巧用实验情景,让学生亲眼看物理现象,亲手做物理实验,使学生亲身体验科学探究的过程与方法,加深对物理实验本质的理解,培养学生的物理学科素养。
  在教学中导入环节植入实验情景,唤起学生注意,引起学生思考,促进物理课堂教学开展。例如在学习“平面镜成像”内容时,可以把一块足够大的玻璃板立在桌子上。在玻璃板的前方(靠近学生这一侧)放一只蜡烛,在玻璃的后面(靠近黑板这一侧)放一只盛有足够水的玻璃杯,从学生这一侧看上去好像玻璃杯里也有一根完全相同的蜡烛被水淹没了——玻璃杯中心位置到玻璃板的距离,要与蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。此时,拉上教室的窗帘,屋子变暗,点燃蜡烛,学生透过玻璃板就会看到一个奇怪的现象(如图):玻璃板后面的玻璃杯中的蜡烛正在水中燃烧。巧用“水中燃烧的蜡烛”的实验情景,利用学生意想不到的奇特现象激发学生认知冲突,使学生跃跃欲试,再让学生进行分组实验,探究平面镜成像。
  在抽象物理知识教学中,植入实验情景,变抽象为具体,提高课堂教学效率。如在学习“电阻串、并联电阻后的大小变化关系”,笔者曾设计这样一个实验(如图1-3),让学生动手做实验并回答问题:(1)观察图1简单电路中电流表A1示数;(2)观察图2串联电路中电流表A2示数,发现A2示数比A1示数 ,说明串联电阻后总电阻 ;(3)观察图3并联电路中电流表A3示数,发现A3示数比A1示數 ,说明并联后总电阻 (选填“变大””变小”或“不变”)。学生通过观察到的实验情景,结合欧姆定律知识,很快就能够掌握“串联电阻后总电阻变大”及“并联电阻后总电阻变小”,通过植入实验情景,突破教学难点。
  教师可以通过在教材中、实验改进中、实验试题中和教学交流中挖掘物理情景模型,积累典型的实验情景,在课堂教学中巧用实验情景,以实验情景引出问题,以问题导出探究,以探究培养学生学习能力,从根本上提高初中物理课堂教学效率。
  二、巧用生活情景,落实学以致用
  课堂教学要立足于应用,还要让生活走进课堂.让学生在课堂知识的学习中,明白学习是为了此后的应用,将知识的学习与应用结合,从而巩固知识,提升学习效率。物理来自生活,物理教学紧扣生活情景,课堂教学中巧用生活情景,使学生跳出枯燥的题海,养成思考生活中的物理情景,逐步自主探究物理情景的奥秘,做到学以致用。
  例如在探究“影响蒸发快慢的因素”时,可以设置这样的一个生活情景:一位留了长发的同学,洗完头后,如何使湿头发快速的干起来,引起学生解决问题的好奇心。又如在学习物体运动中,则可由下表格展现生活情景,提出问题:由表中列车运行时刻表所提供的信息可知Z85次列车从北京到苏州所用的时间是多少?平均速度约等于多少?从而引起学生解决生活问题的极大兴趣,激发学习物理热情。还有,在学习“怎样增大或减小压强”时,可以创设这样的生活情景:妈妈到超市买了好多食物,用塑料袋提回家,没走多远就感到手被勒得很痛,请你用物理知识给妈妈提一个建议并说出其中的物理原理。
  三、巧用故事情景,回归育人本位
  教学通常是以知识为线索展开的,容易导致把教学重点放在知识的落实上,而忽视了物理教学的育人功能。初中物理教师在课堂上有机地穿插一些科学家故事、物理学史等故事情景,既能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛;又能给学生以启迪,实现育人功能,全面提高课堂教学效率。
  例如在讲授“牛顿第一定律”时,教师适时地讲一下牛顿等科学家运用严密的逻辑推理,推翻了亚里士多德的力是维持物体运动状态的原因的错误理论等,既激发了学生学习物理的兴趣,又学到了科学家勇于探索的精神。又如在学习“放射现象”时,引导学生探索史实,体会居里夫人寻找镭元素的艰辛历程,既了解居里夫妇探究的科学方法,也了解居里夫妇对科学追求的执著精神。“镭只是一种元素,它属于世界所有;科学应当为大众服务,它应当属于全人类。”居里夫妇的话在学生心中播下科学的种子。巧设故事情景,既陶冶了学生的情操,又增强了学生的社会责任感。
  在学习地磁场知识的时候,介绍我国最早提出地磁场存在的科学家沈括的事迹,介绍其著作《梦溪笔谈》一书内容丰富,该书记载了磁偏角现象,比西欧记录早400年,该书还被英国科学史家、剑桥大学教授李约瑟推崇是“中国科学史上的座标”。巧设故事情景,既增强了学生学习物理的兴趣,又激发学生对物理空白领域的探究热情。
  四、巧用媒体情景,激发学习兴趣
  在物理教学中巧用媒体情景呈现教学内容,以生动形象的视听效果呈现物理探究过程,变抽象为具体,变无声为有声,多维度激发学生的感官,吸引学生的学习兴趣,提高课堂效率。新编初中物理教材中有大量形象有趣的彩图,图文并茂,具较强的视觉冲击力。巧用彩图呈现物理情景,给学生较强的视觉震撼,激发他们强烈的探究欲望,引导学生以图“悟理”。例如“光的折射”中要说明池水看起来要比实际浅,则用图画展示渔民叉鱼的情景:如果想叉中池鱼则须将鱼叉叉向鱼的偏下方,而不能沿着看到的鱼的所在位置叉去。
  利用多媒体技术来准备教学,组织教学并辅助实验教学,能极大提高学生学习兴趣,提升课堂效率,达到优化中学物理课堂的目的。多媒体技术为物理教学提供生动形象的物理情景,使不易操作、不能在学校实验室完成的实验也能呈现出来。如在测定大气压值时,依照教材上实验装置及操作过程做托里拆利实验,因为水银(汞)有毒而往往没有进行课堂实验,此时可以借助FLASH动画演示托里拆利实验过程。又如在进行实验仪器读数时,可以利用投屏技术将仪器读数的刻度细节投影到多媒体屏幕上且进行放大,增强课堂教学效果。
  总之,初中物理教师在教学过程中不断地探索和积累,创造出能与教学内容有机融合的物理情景,让情景服务于课堂教学,做到适时适量地运用情景,激发学生的学习兴趣和探究欲望,培养学生的自主学习能力,提高初中物理课堂教学效率。
  [ 参 考 文 献 ]
  [1]苏明义.新版课程标准解析与教学指导初中物理[M].北京:北京师范大学出版社,2012.171-178.
  [2]肖细宏主编.学学雷夫怎样组织课堂教学[M].北京:世界知识出版社,2016.30.
  [3]芮红勤.浅析现代教育技术在中学物理课堂教学中的应用[J].科教导刊,2012(15).