浅谈初中物理实验教学的有效性

发布时间:2018/2/27 10:16:00 编辑:goodook 手机版
  物理是一门以实验为基础的学科,每一个概念、规律和公式,都是通过大量的物理实验得出结论。物理概念以及规律是物理学家通过大量的观察和实验,再结合逻辑思维方法,把事物共同的本质特征集中一起加以总结概括形成的。在物理课堂实验中,笔者真正体会到,新课程下的教学是指教师的教以及学生的学相互交流、互动的过程。这种通过相互沟通、相互建议、相互启发而形成的教学模式,可以有效地调动学生的积极性和激发学生的兴趣,更好地培养学生的观察力、逻辑思维能力,加深对知识的理解,从而提高课堂的教学效率。
  一、充分认识实验教学的重要性,培养学生兴趣
  物理的实验探究能力可以在很大的程度影响学生的未来发展,许多发达国家都非常重视实验教学。据数字统计,美国的物理课有大半都是在实验室上的,每节课中至少要进行一个实验。有的实验室按照课本上要求进行的,而有的则是教师自己设计的实验。德国学校一般这样评价物理课:“没有实验的课,算不上一堂成功的课。”由此可见,在中学物理教学中实验探究教学占据着重要的地位。
  对于物理而言,所有的教育改革理念几乎都与实验紧密相连。物理教育本质自然回归就是加强实验,符合素质教育对学生的要求。近年来,全国各地区也在中考中进行了新的改进和尝试,一些省市在考试内容中增加了实际操作的技能测试,成绩并入中考成绩中,在一定程度上有效推动了实验教学的发展。
  初中学生对物理实验怀有浓重的好奇心并且觉得有神秘感,教师可以利用这点来提高学生的积极性,激发学生的求知欲望。如通过实验导入新的课程,引发学生对新知识的探索欲望,引导学生积极地参与到教学实验中。如学习浮力时,教师可以拿出一个鸡蛋放到量筒底,向学生提问:“要拿出筒内的鸡蛋,在不将筒倒置或倾斜的情况下,谁可以快速地拿出量筒的鸡蛋?”问题提出后,学生纷纷发表自己的意见,并且展开热烈讨论。然后,教师将准备好的盐水小心地倒入量筒,学生就会发现鸡蛋随着盐水的导入慢慢往上升,最后浮在筒口。取出鸡蛋后,再问学生:“谁知道鸡蛋为什么会随着水面上升?”有学生马上回答:“因为水向鸡蛋提供了一个向上的托力。”教师再进行补充:“水对鸡蛋向上的托力也叫水对鸡蛋的浮力。”学生通过这个简单的实验对浮力这一课产生了兴趣,在接下来的讲解中,就会全神贯注投入学习,轻松愉快的掌握课本知识。
  二、营造宽松和谐的学习氛围,激发学生的探究欲望
  作为物理教师,除了要有渊博的物理知识、积极的工作态度,还要与学生进行感情交流。友好的师生关系,可以促进与学生的交流,为学生创造轻松愉快的学习环境,从而促使学生进行自我探究知识。教师要学会对学生进行适当的表扬和鼓励,比如在学习“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验中,“猜想”过程中有学生提出“与接触面的粗糙程度和压力大小有关”,还有的提出“与接触面的面积、材料性质、物体运动的速度等等有关”,教师此时可以引导学生通过做实验来进行验证:除了课本的实验,把“把木块分别平放、再侧放、最后竖放在木板上”,还可以用弹簧测力计水平匀速拉动,来验证与接触面的面积是否有关,再把“木块平放在木板上,用弹簧测力计分别以较慢、较快的速度水平匀速拉动”,来验证与物体运动的速度是否有关。这样,学生顺利地完成了探究的过程,验证了自己的猜想。在探究过程中,教师要引导学生用好“控制变量”的方法,指导学生拉动木块在木板上匀速滑动,这时弹簧测力计的示数才等于滑动摩擦力的大小。通过学生自己实验,相互交流,拉近了学生与教师的距离,在猜想得到验证时,学生的自信心得到增强。
  三、做好演示实验,激发学生兴趣
  物理是理论结合实践相的学科,实验作为不可缺的部分存在于物理课程中,初中物理的意义和魅力很大程度上取决于实验现象。所以,物理教师应该要学会实验教学方式,来激发学生学习兴趣和积极性,活跃学生的思维。例如,可以通过一些简单的演示实验,提高学生学习物理的积极性:向两张纸之间吹气,两张纸便会像受到引力一样,向中间靠拢;对装了水的烧瓶进行加热,水中的鱼毫发未损。通过有趣简单的实验现象激发学生对物理实验的兴趣,从而加强对知识点的认识。如学习“大气压强”时,可以引导学生做一下实验:
  (1)事先准备好两个大小不一的试管,先在大试管中装满水,再将小试管放入大试管内的一部分,再将其倒置,结果看到大试管中的水慢慢流出来,而小试管缺慢慢流入大试管中。
  (2)取一只烧杯,装入一些水,再将长短不同的两根玻璃试管插在烧杯的塞子上,用塞子将烧杯塞住,把烧杯倒置,将玻璃管插入一个装有水的盆,烧杯中的水就会喷洒而出,形成美丽的喷泉。
  通过简单、有趣的实验,有效激发学生的好奇心,主动进行物理探索。
  四、优化探究活动的设计方案
  学生在进行探究活动中,实验方案的设计是否科学合理,也对探究活动能否正常进行有着直接影响。学生能否有效采集实验数据或现象,能否对采集的实验数据进行正确分析、归纳,对得出正确的结论有着重大的影响。因此,在进行探究性实验的教学过程中,教师要根据学生的具体情况和探究活动的难易,引领学生通过多向互动,优化实验方案设计,提高学习的有效性。例如在探究凸透镜成像规律的实验中,如果只是按照课本的实验安排,实验完成后填写表格,只能得出几条结论,不能完整体现凸透镜成像的规律。教师可以引领学生优化实验过程:做完三次实验后,可以让学生在实验物距相同的前提下,换用焦距不一样的凸透镜,观察成像和像距的情况,从而与原来成像的情况进行简单比较,充分体会成像不但与物距的大小情况有关,还与焦距的变化而变化。然后提出问题:你们认为成像的情况主要由哪些因素形成的呢?再让学生分析实验数据,通过对比,从而得出凸透镜成像的规律。
  五、改进实验,在课后拓展上创新
  加强学生的课外小实验制作,引导学生学会一物多用,激发学生的实验潜能;物理新教材中有安排小实验,比如制作土电话、用易拉罐做成小孔成像等等,都可以加强对学生的动手能力训练。教师应充分利用现有的资源,鼓励学生独立完成实验,特别是利用身边生活中的废弃物去做小实验,让学生觉得物理并没有想象中那么什么神秘,从而爱上物理课堂。此外,教师还可以经常组织课外活动,利用课余的时间引导学生小制作活动,把课堂上学到的知识与课外结合起来。比如医用的注射针筒的结构虽然简单,但是可以运用在多个物理实验中,如大气压的存在、喷泉实验、压缩气体做功、潜水艇、连通器实验、液体的沸点与压强的关系等。在日常的教学中,教师多鼓励学生勤动脑、多动手,让学生在小实验中爱上物理,积极探索小实验。
  总之,在初中物理教学中,教师应该尊重学生在实验教学中的主体地位,为学生提供更多展现自我的机会,充分感受物理的魅力,不断地激发学生的求知欲望,增强学生的自信心,提高学生解决问题的能力。
  参考文献:
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