浅谈中学物理探究教学的策略

发布时间:2018/1/18 21:41:00 编辑:goodook 手机版
  探究式教学相比较传统教学方式拥有很多的优越性,这也是教育工作者普遍一致承认的,尤其当今社会,信息更新发展较快,开展探究教学更是必不可少,那么具体要采取哪些策略才能展开探究教学呢?笔者结合自身经验从以下几方面谈谈自己的看法。
  1 设置情境激发学生学习物理的兴趣
  众所周知,产生疑问才要想去解决问题寻找答案,那么这个过程就是探究的过程,问题就是探究的开始。为了让学生能够更好地开展物理课程的探究,作为物理教师,一定要有意识地去创造设置一些问题的情境,给学生提供足以顺利发现问题的条件,使得学生自由发挥创造,产生探索问题解决问题的好奇心。
  首先,问题情境要服务于学生的探究活动,好的情境能够让学生全身投入,产生强大的好奇心和浓厚的兴趣,进而能够主动地参与其中,自己发现问题并积极解决问题,从而加深对知识的理解。课堂上要积极为孩子们创设情境,发散思维,帮助他们提出有启发意义的问题,及时抓取他们感兴趣的知识点。
  其次,问题情境要服务于学生所提出的问题,教师所有精心准备的情境都要紧紧围绕学生所要研究的主题,只有一步步地将问题深入,一层层地解剖问题,最后准确解答问题才能获取新的知识。
  比如,我们在学习《密度》这一节内容时,可以分步进行问题情境的设置。
  第一步,要让学生认识并熟练掌握物质的特性。
  (1)如何准确判断出酒精和水,并让学生说出作出判断的依据。对于学生所给出的答案,教师给予评判并讲解,原来通过气味能够区分物质,物质不同气味便有所不同,这说明气味是物质的特有的属性。
  (2)如何准确判断出铁丝和铜丝,并让学生说出理由。对于学生所给出的答案,教师及时给予评价并讲解,原来通过颜色也能区分不同物质,不同物质颜色也会有所不同,这可以说明颜色也是物质的特有属性。
  (3)通过以上两步的发散思维,让学生认识到,除了颜色和气味,密度也是物质的特性之一,什么叫做特性呢?就是物质的特有属性,可以用来识别它的一种性质。
  第二步,由现象提出问题。
  将一大块铁和一小块铁以及一个木块用同一种颜色的纸包裹住,让学生来分辨,哪个是木块哪个是大铁块和小铁块,并说出理由。这时候教师应当适当加以引导,单单从质量或者体积来去确定物质是行不通的,要综合考虑,同时参考两个以上的因素,才能确定物质的某个特点。
  概括来讲,建立问题情境需要参考学生现有的知识水平以及激发学生的学习兴趣,另外还要引导学生探讨某个特定的问题,这样才能顺利进行下一步的实验并为学生认识密度打好基础。
  2 试验所需材料的准备
  收集资料的策略主要应该围绕如何发散学生思维而进行。培养学生自主探索知识的能力,就要从他们收集材料开始锻炼,亲自着手准备材料,亲自操作试验,这样手脑口三者并用,有利于知识的获取以及知识的记忆。
  教师需要为学生提前准备结构材料,为试验创造良好的条件。学生通过试验中的操作能够认识各种物质的属性和相互关系,如果学生能够自己准备材料,教师就一定要满足他们,放手让他们自己准备,因为亲自动手会更加的熟悉材料,这样学生便不会认为研究是神秘不可测的,当然,试验所需的材料种类不能有所局限,要从平常易见的试验材料着手,这样会更加亲切。
  3 良好学习氛围的营造
  学习氛围对于学生而言至关重要,好的氛围能够满足学生自主探索知识的欲望和需求,为了营造良好的学习氛围,需要建立互动学习的合作环境,而教师则是带领着和建设者,通过与学生的互动,把知识传授给学生。
  互动包括两个方面,一是老师和学生的相互作用,两者的交流不仅仅指的知识信息方面,更为重要的是彼此情感方面的沟通交流;另一方面是学生和学生之间的相互作用以及彼此的影响。可以通过划分小组,成绩好的带动成绩差的学生或者小组讨论解决难题,或者学生之间相互激励和帮助等等。虽然实施起来有一定难度,但是一定要重视培养学生的合作能力。初中物理知识源于生活,与生活密切相关,比较易懂,所以,在课上更要好好把握机会,来训练学生之间的合作活动,通过让他们互相提问问题以及分组讨论结果,并进行小结,才能取得更大的进步。
  策略指的是一种理念和思想,它通过一定的措施和方法体现出来,没有固定的模式和套路,这需要教师在实际教学中慢慢探索,只要认真踏实地去钻研,并在前进的道路上总结经验教训,才能形成一套自己独特有效的教学策略。
  参考文献:
  [1] 谭坤.浅谈中学物理探究式教学中应注意的几个策略[J].新课程学习(小学),2009-03-08.
  [2] 胡远军.浅谈中学物理探究教学的策略[J].新课程学习(综合),2010-03-28.
  [3] 赵凤阁.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].延边教育学院学报,2015-12-20.