媒体视角下初中体育课程资源的开发

发布时间:2018/7/11 22:24:00 编辑:goodook 手机版
  当前仍有部分初中体育教师在教学过程中延续“教师动作示范—学生模仿练习—课堂验收或自由活动”的教学模式。这样的教学模式呆板,学生的运动负荷和运动强度极低,在这一教学模式下,体育课堂“变味”了,成为“让学生不受伤就行”的“运动课”。初中体育教师在教学中应加强体育理论学习,合理利用多媒体技术丰富课堂教学内容,培养学生健康意识,激发学生体育运动热情,提高体育课堂教学效率。
  一、用多媒体创设情境
  兴趣是学生最好的老师,初中生在课堂上的学习兴趣在很大程度上影响了其在课堂的学习质量。初中体育知识主要是对运动规则和动作技术的讲解,内容略显枯燥,学生学习这类知识时常感到乏味。体育教师在设计教学时,应从学生的思维特点出发,列举学生熟悉或感兴趣的案例。例如,为激发学生对定点射门的学习兴趣,教师在课堂导入环节以“你最喜欢的运动员”为主题导入讨论活动,并播放世界著名足球运动员罗纳尔多、贝克汉姆、卡洛斯等运动员的精彩进球视频,让学生感受电梯球、弧线球等的魅力。在观看过程中,教师还可引导学生积极发表自己的观点:“为什么足球踢出去之后会出现这些奇妙的弧线变化?”“如何才能踢出这种弧度的球”“击球的力度如何掌握呢?”……学生在观看视频后都积极表达自己的观点。此时,教师对定点射门技术的动作要点进行了讲解,学生也听得非常认真,收到了良好的教学效果。
  在这个课例中,教学足球定点射门技术主要是为了研究踢球者在射门时发力脚击球时的弧线变化规律,理论要点多,内容相對枯燥,不易调动学生的学习积极性。教师从学生兴趣出发,以“最喜欢的运动员”和任意球进球视频为切入点,吸引学生的注意力,为高质量的课堂讲解和训练打下了坚实的基础。
  二、注重动作细节展示
  在生动的动画技术面前,所有高难度的体育技术动作都能够进行分解、慢放或定格,将动作清晰地展现在学生面前,帮助学生准确把握动作要领,减少掌握和运用知识的磨合期。
  以排球运动中的“勾手飘球”技术教学为例,“勾手飘球”的技术要领是需要发球者稳定地将球抛向身体的前上方,并迅速挥臂用掌跟坚硬的部位击打排球后中下部。该动作的技术难度较大,学生学习起来有一定的压力。教师在进行课堂教学时,可先为学生演示连贯的罚球动作,并在演示的过程中讲解基本的动作要领。此外,教师还可提醒学生可能会遇到的问题和难点。然后,教师还可为学生展示“勾手飘球”的教学视频,将“勾手飘球”分解为“准备姿势—抛球摆臂—挥臂击球”这三个动作步骤,并配合图片和文字说明对各动作步骤中需要注意之处进行详细地讲解,增强学生的感官体验。
  播放多媒体教学视频可有效解决传统体育课堂的诸多问题,使体育教师在教学各种高难度的技术动作时获得辅助支持,在这个课例中,“勾手飘球”是一个较为抽象的技术动作,需要演示者连贯、快速地完成动作。这使得学生在观察教师示范时,无法捕捉到教师所说的“技术要领”,更无从理解动作中重心、发力点的变化。教师先以亲自示范和讲解帮助学生形成对“勾手飘球”的初步认识,接着运用动画技术对“勾手飘球”动作进行慢放,增加学生对该动作的了解,深化学生对动作的理解,同时减轻学生的心理压力,激发了学生练习的主动性和自信心。
  三、丰富互动交流形式
  教师在进行体育理论教学时,要从学生的角度出发,结合学生喜爱游戏、好动爱玩的特点,制定教学内容和教学目标,设计互动性较强的课堂游戏,引导学生参与课堂活动,让学生在游戏和活动中理解和掌握体育理论知识,增强理论教学效果。
  例如在教学足球运动的相关规则时,“越位”的判罚较为复杂,也是足球规则中的重难点。教师可以将学生分成若干个小组,让他们参加快速抢答游戏:教师在多媒体课件中呈现各球员站位情况,学生作为边裁选择举手(代表越位)或不举手(代表不越位)进行判罚。当课件展示“进攻球员处于越位位置但没接球”“进攻球员平齐于最后第二名对方球员”“进攻球员处在越位位置但位于本方半场”“进攻球员在越位位置接球门球”等一些特殊情况时,学生各小组之间总会产生不同意见,教师在此过程中适时做引导,分别让不同意见的小组说明自己的想法,再进行详细的解释和评价,帮助学生正确理解所学知识。
  四、提高学生纠错能力
  初中生正处于性格塑造的阶段,对教师的语言和评价非常敏感,教师不经意的言语或许就会激起学生对训练的抵抗情绪和消极情绪。与其在学生练习中不断指导和纠正,教师不妨做一个“事后诸葛亮”,利用多媒体打破时空限制的特点,将学生训练过程中出现的错误记录下来,再将标准动作与学生动作同时播放进行对比,引导学生在直观的比较中找出自己的不足,积极主动地改正和提高。
  例如在教学“实心球投掷”技术动作时,由于教学内容仅为一个投掷动作,教师在多媒体上演示范例动作和亲自示范动作之后,便组织学生进行训练,还用录像设备将学生训练过程中出现的各种不规范动作拍摄下来,如持球后“引”的动作不充分、出手角度过低等。在第一轮训练结束后,教师将学生带回教室利用多媒体技术为学生再次播放了投掷实心球的标准动作,同时展示了课堂中记录的学生训练的实况,组织学生在对比两组录像中思考:为什么投掷实心球的弧线与标准动作投掷出的弧线不一样?在教师的引导下,学生渐渐发现持球后“引”的动作直接影响了投掷的效果,而出球时出现平抛的错误,则是因为没有掌握好出手的角度。
  学生在进行动作练习时,难免出现不可避免的错误,但教师要让学生明白自己错在哪里,如何避免再次犯同样的错误。在这个课例中,尽管教师在组织学生训练前已经为学生展示和讲解了实心球投掷的动作要领,但学生在实际练习中还是会出现一些动作上的错误,教师将这些错误动作完整记录下来,并与标准动作一同播放,引导学生在直观的比较中找出自己完成动作时的不足之处……有了亲自练习的经历,这种对比可以帮助学生很快认识到自己在训练中的问题,使学生能够主动地去纠正自己、完善自己,培养主动纠错的意识和能力,使学生能够养成主动思考和处理问题的习惯,增强课堂教学的安全性。
  体育教师要积极借鉴、大胆探索,立足体育课堂教学内容和教学特点,结合中学生的年龄特点和兴趣取向,将更多优秀的教学手段引入课堂当中,为体育教学增添生机和活力,促进体育教学水平的不断提升。