浅谈初中数学课堂中的教学机智

发布时间:2019/1/15 19:05:00 编辑:goodook 手机版
  所谓的教学机智就是教师在教学的过程中通过对课堂环境和气氛的观察进行果断反应和决策。面对一些意外情况时,教师能够具有良好的随机应变能力,能够寻找良好的教学模式对学生进行教学,最大限度地激发学生的学习热情,开发学生的聪明才智,培养学生的数学思维,最终达到提升学生数学能力的目的。教学机智也不是一朝一夕就能形成的,这需要教师在教学中不断探索、总结和反思,妥善处理好课堂上的一切问题
  一、初中数学课堂中教学机智的作用
  1.善于运用教学机智引导学生的课堂积极性
  初中阶段的学生由于自制能力还比较差,有时在课堂学习中会出现消极情感或态度,甚至会出现厌学情绪。当遇到这种情况时,教师应运用教学机智,化解学生的消极情绪。教师可采取幽默等方式,激发学生的课堂学习热情,让学生在教师的引导下受潜移默化的影响,回到课堂思路中。当然教师需要观察学生情绪的变化,要与学生处在平等的交流中,教师也应意识到初中阶段的学生长时间上课难免会出现这种现象,因此,不必责怪学生。平等的交流能够让学生很快地融入到学习中,从而提高课堂效率,达到教学目的。
  比如:在刚进入初中阶段,七年级数学的学习中,学习的知识跟小学阶段六年级的衔接性很强,在第一章会讲解有理数以及第二章会讲解有理数的运算。因此,学生在学习时不仅是因为要学习的知识有一点熟悉,而且还是因为学生刚刚更换学习环境,还有一些新鲜感,就难免导致学生上课注意力不集中,甚至有些学生因为知道将要学习的知识,就会上课不听教师所讲解的知识。在这样的情况下,如果是经验较多的教师都会想到学生在刚进入初中时会有这样的心态。因此,教师可以寻找新的教学模式引导学生。例如:先通过几道简单的有理数的计算(-9)+(-13)=?类似的题目开始,对学生的水平进行摸查,然后根据学生认识的缺陷进行补充,通过让学生参与教学,学生可以发现其实有理数的学习与正整数等运算具有相似之处,这样学生在课堂中能参与到教学中才能有更好的注意力,学生在初中阶段的学习初期也能养成良好的学习习惯以及学习的积极性。
  2.善于运用教学机智对学生进行“堵”和“导”
  学习的过程就是一个思维方式不断被纠正的过程,而教师的作用就是在课堂的学习中对学生进行正确的引导。在引导的过程中教师对学生进行的“堵”和“导”具有巨大的作用。所谓的“堵”就是在学生出现错误的思维和思考的方向时,教师有及时阻断学生的思考方向和方式,防止学生走弯路;“导”就是在纠正学生的错误后对学生进行合理的引导,让学生在正确的方向上发散思维,积极动脑思考问题。教师能够在教学中使用好“堵”和“导”,就能帮助学生在知识的探究和数学思维方式的培养上提高效率,调动学生在课堂学习的积极性,使得学生能够自觉的参与到学习中。
  比如:在学习九年级上册的相似三角形时,会有很多判定三角形相似的定理。例如:两角夹一边,两边夹一角等。这些定理在学习的初期难免会出现判定的错误,甚至有些学生会想当然的将看起来相似的角就一直证明下去,但是有时看起来相似的角不一定相似。这时教师发现学生出现这样的想法时,应该及时“堵”住学生的错误想法,防止学生在错误的思维下浪费时间,引导学生向正确的方向思考。让学生意识到证明三角形相似并不是通过“看”来证明。在“堵”住学生的想法时教师应该采取具有教育意义的方法,而不是简单的告诉学生那樣不行。如果只是告诉学生怎么样不行,学生还是不理解为什么那样不行。因此,教师应该用正确的方法证明给学生,让学生真正的理解其中的道理。这样灵活的运用“堵”和“导”的方式让学生的思维始终在正确的方向上前进。
  二、运用教学机智的策略
  1.加强教师自身的随机应变的能力
  在教学中教师也需要不断的学习提升自身的专业素养。毕竟每个人的解决问题的能力不是与生俱来的,需要不断的积累、不断的总结经验。因此教师在教学中也要不断的学习,进而增强自己的随机应变能力,而且这些东西的学习需要教师的相互交流和教学中长久的积累。因此要想在教学中不断的运用教学机智,教师应该不断的学习和总结经验,加强教师的随机应变能力和自身的素养,这样才能在课堂上游刃有余。
  2.让学生在合作的方式下相互学习
  初中阶段的学生在数学上有了一定的基础,因此学生在学习新知识时也具有了一定的探究能力。而小组的学习形式主要是为了让学生在讨论中得到发展和知识的提升,所以教师在教学中一定要注意“探究”的形式,培养学生小组学习中的探究意识和学生的探究能力。在课堂中多给学生一些探究的时间,让学生在小组的讨论中不断完善自己的思路,让每个学生在小组中都能有时间、有机会发表自己的看法和意见。这样不仅能够增强学生的探究能力,还能激发学生学习的热情,符合教学机智的要求。因此,教师在教学中可以利用小组合作探究的方式教学,提升学生的数学能力。
  比如:在学习七年级下册因式分解的相关知识时,由于每道题目可能有不同的分解方法。如果只是按照答案的方式讲授,学生不一定理解或者想不到这样的思路,所以教师可以先让学生进行小组讨论并自由的发言,说出自己的解题思路。让学生之间用学生的思维方式相互答疑解惑,用学生思考问题的角度相互引导。在学生交流讨论完成之后,教师再进行概述总结。通过相互交流让学生找到自己最容易理解、最容易想到的思维方式解决数学中遇到的问题。这样在学生之间通过相互的交流,用学生的思维相互的探究,不仅解决了数学方面的问题,还培养了学生的语言表达能力以及语言组织能力,对于培养学生的综合素养起到了至关重要的作用。
  3.应用教学机智提升学生的发散性思维能力
  数学的教学机制在对学生的培养方面主要是对学生进行启发,教会学生构思,学会运用所学的知识,能够举一反三。而这些都需要学生能够掌握数学的思想和方法,因此,在教学中教师应该引导学生最大限度地掌握所学习的知识,培养学生的发散性思维。
  比如:在做求解三角形的题目时,教师就可以通过举一反三对学生进行训练。例如:有两个等边三角形▲ACM、▲CBN,M、N分别为两个三角形的顶点,连接MB、AN并求证两线段相等。在学生求解完题目后,教师应该引导学生进行其他问题的探究。例如:▲ACM、▲CBN如果在AB两旁,其他条件不变时,AN=BM还成立吗?以及其他问题的探究。这样不仅培养了学生的探究能力,还能培养学生的创新能力。
  三、总结
  总之,课堂教学是教师与学生的双边活动,因此,要想提升学生的数学素养,教师在教学中应该以学生为主体,教师为主导,注重对学生数学思维方式的训练,应用教学机智,让学生在学习中变被动为主动,这样既能提升学生在课堂的学习效率和质量,又能激发学生学习的积极性。
  【参考文献】
  [1]刘锦,李龙安.基于核心素养导向的中学初中数学课堂中的教学机智的思考[J].现代中小学教育,2016
  [2]顿继安.浅谈初中数学课堂中的教学机智:基础、挑战与对策[J].中小学教学,2015.44—47