浅谈数学课堂教学中如何培养中学生的主动探究能力

发布时间:2018/12/26 19:01:00 编辑:goodook 手机版
  数学课堂教学不仅要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能,还要使学生具有用数学思想和方法去分析、解决实际问题的能力,而要实现这一目的,关键在于培养学生的主动探究能力,“主动探究”包括两个方面的涵义:第一,指学生必须积极主动地始终参与认识的全过程;第二,学生的认识活动应当是一种探索性的,具有发现或创造性质的活动。“主动探究”不仅能使学生主动获取知识,更重要的是使学生掌握获取知识的方法。在课堂教学中,如何有效地培养学生的主动探究能力?下面谈谈个人的几点体会,供大家参考:
  一、营造民主平等的课堂氛围,培养探究欲望
  马斯洛需求理论证明:要让学生有高层次的需求,首先就要有安全的心理环境。民主平等的课堂氛围是培养主动探究能力的客观条件。新课程标准非常强调师生关系的平等,要以学生为主体,在宽松、平等和谐的氛围中从事教与学的活动,数学课堂中的教学问题通常很多,一环扣着一环,所以在课堂教学中,教师要把自己定位为课堂教学的引导者,营造民主平等的氛围进行教学,比如在学生回答问题时,用“你答得很好”、“还差一点点就完全答对了,能再想想吗?”、“你也许课前忘了复习,若课前看了我相信你是能够回答的”等,这样做到了多鼓励,少批评;多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心,鼓励学生要敢于发表自己独立的见解,不迷信老师和课本,敢于向老师、向课本质疑。
  二、创设问题情境,引导学生主动探究
  中学生具备了一定的学习能力,能对生活中的常见现象进行正确的分析和判断。因此,教学过程中创设的问题情境应贴近学生生活,让学生感到亲切。所以在数学课堂中,创设良好的问题情境——问题教学法对培养学生的探究能力十分重要,教师要精心地創设问题情境,引发学生进行多维角度、富有创意地探究,拓展思维空间,提高课堂学习质量。如在《方差》学习中,教师可从实际出发,创设问题情境,我的问题设计是这样的:
  1.给出引例,假设学生是体育教练,师问:给出两名跨栏选手的成绩,对于水平相当的选手,如何确定哪一名选手成绩较稳定?
  生:求比赛成绩的平均值。
  2.师又问:发现平均值相同,如何比较?
  生:可求极差,或是画统计图来说明。
  3.问:在极差相同的情况下,能否找到另一个数量来刻画呢?
  从而引出方差概念。
  又如《勾股定理》的教学中,教师可从数学史出发,创设问题情境:“古人很早就知道勾三、股四、弦五以及它们的倍数能构成直角三角形,为什么呢?”激发学生对其产生好奇,然后构造数学模型来验证勾股定理,让学生主动寻求这些构成直角三角形的数据间存在什么样的关系,再者利用学习小组合作探究自行构造几何模型去证明定理,引发学生主动探究直角三角形的三边关系。
  教师一方面应当应势利导地教给学生有益的、可操作的探究方法;另一方面又要指导学生掌握学法与学会解疑,指导学生自己对质疑的问题进行分类、筛选,自行解决能够自己解决的问题,而把自我无法解决的难题留待合作交流时来解决。
  三、挖掘教材中的探究因素,培养学生探究思维
  现有的教材更注重学生的探究能力,特别是新增的内容有很多都以探究为主,作为教师应充分挖掘教材中的探究因素,培养学生的探究能力。
  例如在人教版八年级数学教材中的课题学习部分,《重心》是一个典型的探究性问题,首先教师介绍重心的物理意义,然后要引导出实验原理,指导学生分组进行动手实验,通过实验让学生掌握确定特殊几何图形如三角形、平行四边形、矩形的重心的方法,并加以深化,提出问题,让学生自己寻找一般几何图形的重心。这样学生在实验中获取知识,不但能把知识掌握牢固,也培养了学生的主动探究能力。
  四、运用多种课堂教学方法和手段,激发学生探究兴趣
  千篇一律的教学方法和手段容易引起学生的厌烦情绪,丰富的教学方法、媒体和手段能使人得到强烈的感受。在课堂中我们对于课本中不同的内容,应选用不同的方法进行教学,如实验法、观察法、调查法、讨论法、游戏法等,这样才能激发学生的探究兴趣。
  在课堂教学中,在大数据背景下的多媒体技术也是提高课堂教学效率,提升学生能力的重要手段。随着教育信息化程度的不断提高,“电子书包”、iPad等平板电脑已进入我们的课堂和教学。利用翻转课堂和平板教学这些基于电子书包环境下的教学方法,可以解决常规教学手段难以解决的问题,能有效地化枯燥为有趣,化抽象为具体,化静态为动态,达到信息技术与数学课堂的整合,突出学生在课堂上的主体地位,让学生充满对数学问题的探究兴趣。
  总之,在数学教学中教师应注重培养学生的主动探究能力,让学生由“要我学”到“我要学”进行转变,在新课标指导下,我在数学课堂教学设计的基本思路是:在课堂上首先营造民主平等的课堂氛围,挖掘教材中的探究因素,用多种教学方法教会学生去提问质疑,开放学生思维,培养学生创新意识,引导学生学会观察,勤于分析,善于思考,敏于联想,用习以为常的事物提出新的见解和看法,从而不断地迸发出新的思路和观点,培养学生的主动探究能力。
  [ 参  考  文  献 ]
  [1]湖南省教育厅组织编写.中学教育心理学.湖南人民出版社,2006.
  [2]新版课程标准解析与教学指导.初中数学.北京师范大学出版社,2012.