探讨初中数学课堂有效提问的方法

发布时间:2018/12/17 22:56:00 编辑:goodook 手机版
  课堂提问是师生相互交流、相互撞击的重要教学形式。课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考,能激发学生的学习兴趣,训练思维品质,提高思維能力,富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路。有效的数学课堂提问,包括三个方面的含义:一是教师要把握好课堂提问的难易度;二是教师要留给学生充分思考的时间和空间,三是教师提问既要因人施问又要正确评价。
  一、课堂提问应把握好“度”
  有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”教师要把握好课堂提问的难易度,应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。
  【案例1】 求平均数
  师:我们如何来求10棵苹果数上的苹果数?你能估计平均每棵数的苹果数?
  生:先把每棵苹果树上的苹果加起来,就可以算出苹果总数。再除以10,就可以估计平均每棵数的苹果数。
  围绕教师的问题,学生作答,兴趣平淡。事实上,学生在小学时已经熟悉了平均数的算法,引例的实际问题根本没必要提问,可以让学生阅读材料,独立思考完成。所以教师的问题设计应放在教学重点,用代数式来表示n个数据的算术平均数,平均数用符号表示,这些对学生来说都是新的内容,需要有一个引导过程。因此,要提具有挑战性的问题,如:有谁能用一个代数式来表示一组数据的平均数?此时定能激发学生学习兴趣,调动学生积极参与的情绪,让学生在“做数学”中得到认知的需要和满足。
  二、留给学生充分思考时间和空间
  有些教师没有给学生留出足够的时间来进行思考。问题提出后,学生刚刚回答,老师就接住话茬一讲到底,学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。学生对老师提出的问题,总有一个思考的过程,因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。停顿时间的长短,可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。通常,对比较简单的铺垫性、过渡性的问题,或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的,停顿时间可以短些;对比较关键的问题或为了巩固复习而提出的问题,停顿的时间可稍长一些;对较重要的问题提出后,要让学生思考较长一段时间后再叫学生回答。学生回答问题之后,有时教师还可再等待一定时间,让学生的答案在大家脑子里回旋一下,然后再指定学生补充和评价,或转入新的问题。对于学生的回答,教师应做出及时、明确的反应,使学生发现自己的不足,促进学生养成良好的学习习惯。总之,问题的设置应疏密相间,安排合理,留给学生充分思考的时间和空间。
  【案例2】 平行线
  师:同一平面内,不相交的两条直线叫平行线,你们认为这句话里那个词最重要?
  生:同一平面内。
  师:回答得不错。为什么呢?你能给我们举个反例吗?
  在过程中,必须给学生思考回答的时间,不能挫伤他们的学习积极性。从而,使得学生在知识的掌握上能够“不仅知其然,而且知其所以然”,达到充分理解和掌握概念的目的,回答也更加完善。
  三、提问既要因人施问又要正确评价
  “为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此,在选择学生回答问题时,应该面向全体,因人而异:难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学习有困难的学生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答,要予以肯定并进行表扬,对于不完整或错误的回答,也要从尊重学生的角度出发,找出积极因素,要树立学生的信心,作出正确的评价。这样,每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果,而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生,除充分肯定其可取之处外,要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
  提问中的评价,首先要肯定学生回答得“对不对”,通常教师要描述一下完整的答案,不能用学生回答代替教师应做的工作,其次要评“好不好”,通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后,就让“坐下”并立即转入另一项活动;有的甚至不“请”其坐,使学生处于尴尬境地,坐立不安,学生回答得到底对不对,好不好,只有教师自己知道。因此,在课堂提问中,教师要保护学生回答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性。提问手段本身,能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化,认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构,回答正确的,其原有的认知结构就得到了肯定和强化,对于回答正确的学生教师要抓住时机,步步紧逼,穷追不舍教师采取一题多变,一题多问,使学生触类旁通,将问题推向深入。回答错误的,就要及时调整改变有欠缺的认知结构。
  总之,培养学生的问题意识,并不是一朝一夕的事情。在数学课堂教学中,教师要真正体现“学生为本”,给学生主动提问的时间和空间,交给学生提问的“钥匙”。只有这样,才能让学生养成良好的提问习惯,为学生主动创新打下坚实的基础,从而提高数学课堂教学效率。