浅析改进初中数学问题式教学的策略

发布时间:2018/12/4 21:10:00 编辑:goodook 手机版
  初中数学问题式教学的开展,为学生融入课堂、感知数学提供了机会,通过学习兴趣的激发,有利于学生形成主动学习的良好习惯,促进其建立起完备的自我知识储备体系,从而在数学教学中获得良好的学习体验与情感体验,树立更为科学的价值观。因此,初中数学问题式教学不仅仅着眼学习能力的培养与校内成绩的提升,更是为培养其终生学习能力奠定坚实基础。特别在新课程改革不断深入的背景下,结合自身实际推进初中数学问题式教学,已经成为广大数学教师必须正视的现实任务。
  一、指导原则
  1.主体性原则
  学生在学习过程中所获得的知识并非是由教师直接传授的,只有学生通过自己主动的去学习从中总结而获得。因此,在问题式教学的过程中,要注重学生在学习过程中的主动参与性,尊重学生的学习过程,让学生主动地去学习,发挥他们的学习积极性。
  2.目标性原则
  数学问题式教学内容,要明确问题式教学的具体目标,培养学生的探究自主学习和合作学习的能力,充分发挥学生的主动性,把知识与生活实践相结合,逐渐获得解决问题的能力。
  3.实践性原则
  由于发展实践能力及创新精神是数学问题式教学的一个重要的目标,所以在问题式教学中倡导培养学生的动手实践能力或社会实践活动,激发学生的求知与探索欲望。同时问题式教学又推动学生运用数学去思考现实生活问题,积累一定的感性知识和实践经验。
  4.开放性原则
  每一个问题式教学都能够给学生提供一个积极思考、合作交流的空间,能培养学生的动手实践、积极探索和合作交流的学习方式。
  二、实施策略
  开展问题式教学并不是简单求得一个准确的结果的,目的不是让学生回答正确的答案,一方面为了培育学生的数学思维模式,另一方面是为了教学的质量和教师把握学生的学习状况,由此可以看出初中数学问题式教学是十分重要的,必须给与足够的重视。那么,在实际的教学中怎样做才能更好的实现数学课堂的问题式教学呢?下面是几种有效的方式方法。
  1.立足学科特点,完善问题式教学的内容设计
  (1)改进问题表达。进入初中后,数学知识比小学更为艰深,可是与日常生活联系更为密切。例如代数中的一次函数、二次函数等与储蓄、金融发展等内容与现实生活密切相关的内容链接点。在问题式教学时,教师可以将生活中的情境植入到问题式教学之中,将身边柴米油盐等“数学现象”与问题式教学进行关联,可以改变在数学机械化的数学问题式教学定式,感受到更为抽象的初中数学却与现实生活结合更为紧密的辩证关系。
  (2)巧设问题难度。教师问题式教学的主要依据是课本教材和教学方法,此外还要对学生多多了解,根据这些综合信息来设计问题式教学的问题,不能够太难,也不能够很容易。在设计问题时要考虑到学生的认知水平,既不能让学生回答不出来,又不能让学生轻易就能说出答案。能够结合学生新旧知识点的问题,是一种最具启发性的問题,根据学生的知识基础可以答出部分问题,剩余部分需要结合自己的知识基础后多加思考才能答出,这就使学生的求知欲大大增强,促进了他们的学习积极性。
  2.着眼学生学情,优化问题式教学的课堂流程
  (1)充实问题式教学过程,引领学生深化认知。数学问题式教学的目的在于让学生领悟到推理数学问题的过程,这才能对学生的创造力有质量上的提升。在数学问题式教学的教学中,应该以学生的回答思路为主线,通过引导,使学生得出结论,达到水到渠成的效果,一个学生领悟就能带领更多的学生领悟。在学生说出答案后,教师应该多问问,为什么得出这样的答案,这个问题是怎么想的,思维过程是怎样的,这样就能把思维过程展现在大家面前,这是种分享,能够使学生感到学习数学的快乐,更积极的参与到有关数学的活动中来。
  (2)延展问题式教学范围,提升学生参与跨度。授课教师在设计与进行问题式教学时,首先要树立“为了全体学生全面发展”的生本教学理念,以“有教无类”的教学原则开展问题式教学。相对于数学课堂的巨大容量,实施问题式教学的时间是有限的,学生的认知能力是有限的,教师要将问题式教学的重点聚焦在课程标准中强调的重点与难点上。
  (3)创新问题式教学形式,激发学生参与活力。我们通常讲兴趣是最好的老师,对于数学课堂同样适用。为了到这一点,在问题式教学形式的设计上要达到四个要求,简单说就是:新、奇、趣、准。初中数学课堂问题的设置要求符合学生特点,既要能够给学生启发,又要能够让学生易于接受,从而更好地将新旧知识进行关联,采取新颖有效的问题式教学方式,恰当的切入角度,使所提的问题吸引学生,使学生从内心渴望学习知识,去征服难题,也从根本上促进了学生的学习热情。
  3.突出以生为本,优化问题式教学评价
  每个学生的数学知识、技能、能力的发展平衡情况和取得的学习效果也各不相同,所以造成了问题式教学时的接受能力的千差万别。针对这种情况,要根据当时的实际情形进行有效地变换,不能只注重方式方法,也不能只注重教学目标和目的,使问题式教学评价流于形式,不仅浪费时间,还不能产生明显的教学效果。同时,问题式教学的评价是对活动整体效果的评估,出于公平性和完整性考虑评价不仅应包括教师对学生的评价,也应包括学生之间的互评和小组之间的互评。评价的形式和内容都是多元化的,评价的内容包含多个方面,评价的方式也包括学生在问题式教学中的态度、学生通过问题式教学获得的进步、学生进行问题式教学的技巧和方法。
  【参考文献】
  【1】陈厚德.有效教学[M].北京:教育科学出版社,2010.45
  【2】王方林.何谓有效提问[J],教育理论与实践,2011(1):13-18