素质教育下课堂教学有效性研究

发布时间:2018/11/29 19:25:00 编辑:goodook 手机版
  课堂教学是素质教育的主渠道。课堂教学实施素质教育,要确立以提高学生素质为核心的教学目标,构建符合素质教育思想的课程内容和体系,贯彻具有素质教育特征的教学原则,组织学生积极主动地参与教学,采用多样化的教学方法和现代化的教学手段,打造符合素质教育要求的课堂。为此,本文尝试提出以下建议。
  一、注重培养学生素质,促进学生全面发展
  素质教育下的课堂有效教学是素养本位的课堂教学,强调素养性、基础性、整合性、跨学科性以及可迁移性。传统的有效教学观指导的课堂追求的是单位时间内传授知识的数量,而基于素质教育下的新有效教学观引领下的课堂教学追寻的是知识掌握与素养生成的统一;传统的有效教学观指导的课堂是静态、封闭的课堂,而素质教育下的新有效教学观引领下的课堂教学是动态、开放、生成的课堂;传统的有效教学观指导的课堂是发放知识、规训学生的场所,而基于素质教育下的新有效教学观引领下的课堂教学是对话交流、互利共生的平台。
  以素养为本位的课堂教学,并不排斥知识、技能的教学,而是更强调学生的知识内化、强调学生的素养生成。知识掌握丰富的学生不代表素养高,只有真正内化于自身的知识才是学生真正掌握的,才能转化成学生的个人素养。以素养为本位的课堂教学,注重培育学生的文化基础、自主发展、社会参与三个方面,即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养;以素养为本位的课堂教学,将学生看作整体的人,而非学习知识的工具;以素养为本位的课堂教学,注重学生知、情、意、行的整体协同发展;以素养为本位的课堂教学,引导学生自觉主动的建构知识体系。因此,教师在课堂教学中应契合以上几点。
  二、强调合作探究,引领学生自主发展
  素质教育下的有效教学,应强调合作探究的教学方式。合作探究的教学方式,有利于培养学生的独立探究和合作精神,有利于培养学生的思维能力和信息处理能力,有利于培养学生善于质疑和勇于求知的心理品质。但是,强调合作探究的课堂教学并非否定讲授式教学,而是需要教师在适当使用课堂讲授,发挥积极功能的同时,促进教学方式的现代转型,根据不同的教学对象、教学内容和教学情境合理运用合作教学方式、探究教学方式。课堂教学中实施合作探究,旨在有效地培养学生的素质教育。因此,素质教育下的课堂教学需要注意以下几点:一是营造轻松的课堂文化环境。教室中丰富而合适的色彩、适度的光线、适宜的温度等都会影响学生的态度与行为,从而影响教学与学习活动的展开。良好的教学环境,可以使学生自主自觉地发挥主观能动性,愉悦地参与到学习活动中。二是激发学生的学习兴趣、引起学生的学习需求。兴趣是学生探究、求知的前提,有了兴趣,才能促使学生自觉主动地进行下一步学习。因而需要教师根据学生不同的秉性和爱好差异,为激发学生兴趣而有针对性地采取措施。三是科学的组织教学活动,机智的调控课堂。这并不是为了完成预设的教学任务且使课堂按部就班地进行,而是指能根據课堂的发展变化和学生状态而进行适时的调节。优秀的教学组织不仅是一种智慧,更是一门艺术。这需要教师对学生表现出尊重和赞许,更需要教师过硬的专业素质。
  三、关注教师发展,引领师生共同进步
  学校改革依靠课程,课程改革依靠课堂,课堂改革依靠教师。基于素质教育的课堂能否有效的实施,关键在于教师。高素质的教师,不仅了解学生的身心发展规律,掌握学科专业知识,熟悉教学内容和方法,善于运用教学资源,具备课堂调控能力,还能够促进素质教育在课堂教学中有效落地。有效实施的课堂教学中,教师能够有效地帮助学生熟练掌握和应用所学的知识,并且鼓励学生将现实世界的任务和问题与所学的新知识之间建立一定的联系,从而发展学生高水平的理解能力,进而促进学生发展素质教育的养成。而课堂有效教学的实施,需要教师自觉主动的发展个人专业化,提升专业素养,从而促进学生的素质教育发展,引领师生共同进步。
  发展中学教师专业化必须首先具有专业信念,教师的信念体系是课堂有效教学的最可靠基础。这要求教师坚定教育信念,时时更新教育理念,保持专业理念自觉,即能够对专业理念自我觉醒、自我反省以及自我更新。其次,在拥有了专业信念的基础上力求培养专业素养。专业素养是教师将专业知识和专业能力内化于心的稳定品质和精神境界,需要经过长期的内心的沉淀。其前提是教师拥有广博精深的学科知识、专业的教育教学能力和反思能力、崇高的伦理规范和职业道德。其三,进一步提升专业潜能。专业潜能的提升需要教师专业理念的支持和专业素养的积淀。如此,从信念——素养——潜能三个角度全面提升,这样教师专业发展路径就能和谐而持续的拓展。当然,教师专业发展不是一蹴而就的过程,它渗透在教师日常生活的方方面面,并伴随着教师的职业生涯走向独立自主个性化的道路。这是教师专业发展的理想境界,也是实现课堂有效教学的根本保证,基于此,素质教育引领下的课堂教学才能有效实施。
  参考文献:
  [1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].华东师范大学,2004.
  [2]柴改改.初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学,2014.