“提问法”在初中数学课堂教学中的有效运用

发布时间:2018/11/6 20:53:00 编辑:goodook 手机版
  新课改对初中数学教学具有明确的要求,即摆脱传统教学模式下僵硬固化的教学方式,引导学生乐于学习、乐于思考、勤于实践、投入课堂,并培养学生的思考能力与自主学习能力。经由教学实践证明,在初中数学的教学之中,提问法是实现上述目的最为有效的途径之一。
  一、教师设计提问思路
  一个具有思考意义的提问才能在初中数学的教学之中发挥其效果,这就需要教师具备较高的专业素质,在问题的设计上多花些心思,同时结合班级教学的实际情况,循循善诱,确保自己的教学水平具有鲜明的时代特征。随着教学改革的不断深入,现今的教育状况已与以往大为不同,教师需积极参与教育培训,并在教学实践之中进行大胆的尝试与反思。教师对提问内容的设计之上,必须建立在教材的内容之上,同时突出章节而定重难点,做到举一反三。以“圆柱的表面积”为例,教师可以妥善利用教学道具进行教学,要求做出一个高15cm,宽5cm的罐子,学生在这个过程之中便会触发思考“罐子的侧面该是何种形状?”,通过思考实践,得出结论之后,继而又会思考“侧面的长宽又是多少?”,以此一环接一环,在这种循环的过程之中,学生在逐步掌握教材知识内容的同时,也激发了对于数学的学习兴趣。
  二、课堂提问的“适宜性”
  所谓课堂提问的“适宜性”,即是指课堂提问需做到适度、适量。在初中数学的课堂教学之中,一两个提问,难以有效开拓学生思维,激发学生学习兴趣,无法使学生投入到课堂教学中来,使课堂提问缺乏有效性;而过多的提问也会让学生疲于应付,继而产生抵触、反感的情绪,并且难以切实的进行思考。所以教师的课堂提问必须具备“适宜性”,做到难度合理,数量得当。同时在教学过程之中尽量避免重复发出“懂了么?”“会了么?”这种意义不大的提问;其次,对于一些简单浅显的问题,教师要提升其问答的速度,没必要在这种问题上久耽,尽可能的提高课堂效率;再者,对于一些难度较高的问题,教师可以尝试将其细分为多个小问题,然后引导学生进行思考。此外,课堂提问法“适宜性”的另一个方面体现在教师提问的“全面性”,即提问需面现班级全体学生,让不同层次、不同学习能力的学生均可参与其中。教师在宏观上对问题的难度进行把控,帮助学生探寻知识内容,构建开放的课堂教学环境。
  三、给予学生足够的思考空间以及时间
  学生对外界信息的接受与存储,并非一个一蹴而就的过程,而需要一定的时间,而让短时的记忆逐步转化为长时的记忆,则需要花费更多的功夫,耗费贡多的时间。教师在课堂教学之中,如若不能腾出足够的思考时间,学生则难以对短时记忆进行强化记忆,这也是我们教学活动之中常说的“记不牢”。教师在提问与解答的过程之中,要根据学生思维能力、接受能力的不同,给予足够的思考空间以及实践,让学生能够通过思考得出自己的答案,享受到学习的快乐。以“正比例函数”教学内容为例,教师可以发问,要求学生简述正比例函数的特点,并列出相关的表达式。一般而言,初次面对这个问题的时候,很难在短时间内给出答案,所以教师可以给予学生一定的思考时间,让学生结合教材内容经过反复的思考之中,即可推导出最后的答案。简而言之,在提问法在初中数学课堂教学之中的应用,要求教师不能替代学生对教材知识内容进行整合分析,而是提出问题、进行引导、予以足够的思考空间以及时间,以此提高学生的数学思维能力。
  四、鼓励学生主动提出问题
  随着教学改革的深化,在目前初中数学的教学之中,教师与学生一同进行交流、探讨的教学模式已然渐渐成为主流。阿尔伯特·爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,在大多数时候远比解决一个问题更为重要。”这种话套用到初中数学提问法之中也基本适用。即提问法的目的,在于培养学生思考能力与学习能力,学生能够主动提出问题,则证明其有进行思考,即便学生所提出的问题是错误的,但学生进行思考的行为与过程亦是值得肯定与鼓励的。数学是一门强调思考的学科,一个肯不断进行思考的学生,对于其日后长久的数学学习,是具有十分积极的意义。
  五、在课堂上反思提问
  教学活动不可能完美无缺,对于“提问法”的应用亦是如此。教师在课堂教学之中,抛出问题之后,需要进行反思,有哪些问题起到了预想中的效果,又有那些问题显得不合适宜。将这些思考内容,在教案之上进行简单的记录,同时大方接受学生的反馈,同时总结相关经验,在日后的教学之中予以补充与改善,以谋求“提问法”在课堂教学之中最优化利用。
  六、结束语
  综上所述,“提问法”在初中数学课堂之中的有效利用,是提升教学效率以及教学质量的重要方法,同时也是实现教师与学生之间交流沟通的桥梁,“提问法”的有效利用能够促进师生间的互动,提升初中数学教学的交互性,在培养学生数学思维与能力的同时,丰富教师的教学手段,真正意义上实现教学相长的目的。
  参考文献:
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