如何创设初中数学的高效课堂

发布时间:2018/6/29 8:06:00 编辑:goodook 手机版
  一、创建合理的氛围
  新的教育理念认为:在教学过程中,学生应自始至终处于主体地位,教师是参与者,合作者和引导者,教师要相信学生是愿意学习的,也是能够学好的。因此,教师要结合具体的教学内容采用“问题情境――建立模型――解释应用与拓展”的模式展开,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。例如:《直角坐标系的建立》一课,可这样进行提问:进入教室你们怎么找到座位的?学生回答:看同座、前座或者后座。再问:假如你是第一个到教室的呢?学生答:找第二排第二张桌。然后教师和学生共同把班级的座位用图形表示出来。请同学到黑板上圈点出自己的座位,由此进一步得到直角坐标系。这样引课,教师首先激活了学生头脑中的生活经验,让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程,从而达到对新知识的建构。从此案例可以看出,通过教师创设情境,不断启发引导学生积极活动,学生始终保持着发现、创造的兴趣,比较完整深刻的在原有生活经验的基础上建构“直角坐标系”这一新知识。
  二、致力于改变学生学习方式
  所谓学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认识的取向,它的基本纬度是自主性和合作性。新课程下,数学课程教学是实施课堂目标的重要途径,它突出对学生创新意识和实践能力的培养。课堂教学必须围绕实施素质教育这个中心,同时面向全体学生,因材施教,创造性地教学。新课标认为学生是数学学习主体,课堂教学应培养具有全体意识的人,应以学生为本。培养在生活世界会生存的人。因此,在教学过程中,应尊重学生的人格、关注个体差异,满足不同学生的学习需要,改革学生的学习方式,让学生以自已喜欢的方式学习。让学生的内部能量释放出来,让他们在课堂上活起来,从原有的静听模式中走出来,积极的动手、动脑,参与课堂学习中来。
  首先,我认为应着重从学生兴趣人手,孔子曾说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份,无疑地,数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。新教材为培养学生兴趣提供了广阔的空间。教材编写特别注重了数学知识在实际中的应用,让学生够得住、摸得着,确实能让学生时时刻刻动手、动脑,无形之中逐步培养、巩固学生兴趣、爱好。
  再次,合作学习为学生探索求新提供了有力的保障,针对教材中的重、难点和学习中的疑点实施,通过设出疑问,师生共同讨论,最终释疑来开发智力,不断发展学生的创新能力。在教学中要突出学生的主体地位,既体现自主探究又能体现合作学习的精神,使他们在学习中学会探究、补充、否定、反思、辩论,从而不断碰撞出创新的火花。就合作小组来说,我们可分三人制和六人制小组,就具体问题看采用哪种合作方式,小组内学生讨论常常相当激烈,呈现出多种多样的思维方式,彼此之间相互补充,完全摆脱了过去教师讲学生听的教学方式,让学生在合作中通过动手动脑,相互讨论、评价、倾听、激励,加强学生之间的合作与交流,充分发挥群体复合的智慧,大大拓展了学生的思维空间,提高学生的自学能力,况且教师这时走下讲台。深入到学生中去,及时发现点拨,通过学生合作学习和教师引导、启发、帮助学生真正成为课堂学习的主人。
  三、课堂教学要深入浅出,降低理解难度
  初中数学几乎都是全新的知识,加入了很多几何方面的知识,对学生的逆向思维以及发散性思维都有很高的要求。但由于年龄的原因,很多知识学生可能无法理解或是难以理解,作为教师,我们不能任其随意发展,随便他懂與不懂,我们要设计出深入浅出的课堂结构,尽量能够让学生理解,也便于学生理解。
  比如,学生们都知道:两点之间,线段最短。但有这样一个题目:在直线L同侧有M,N两点,在直线L上求作一点Q,使QM+QN最短。
  题目刚出来的时候,学生一定会感觉到无从下手,不知道这种题目该怎么做,我就引导他们:如果M在L的另一侧,是不是就比较简单啊?如果我们把经过点M且垂直于L的线等距移到L的另一侧,记做M’,那么M’与N之间最短的线当然就是它们的连线M’N,它们与三的交点暂时记作P,我们再连接MP,发现它和M’P是相等的,也就是MP+NP=M’P+NP,M’P+NP是最短的,也就是MP+NP是最短的,所以点P就是我们所求的点Q。
  以此作为启发,一点点地引导学生,进而引出对称点的概念,这样就会比较容易理解了。
  四、课堂结尾要善始善终,做好归纳总结
  一节课一般只有40分钟,充分利用好课堂的每一分钟才能使课堂效益最大化。而课堂的结构设计也同样重要,要有好的导入,要有好的讲解,也要有好的结尾。课堂结尾不仅仅是复习本节课所讲的知识,还要进一步深化学生对基本概念的理解,同时也要让学生反馈课堂接受的信息,有哪些没有理解透彻的要及时反映,教师及时予以指导:正所谓“趁热打铁”,学习知识也是一样的。课堂结尾还是承接下一节课的—个纽带,所以教师也要在课堂结尾的时候适当地引出下节课的知识,以便学生及时预习。
  参考文献:
  [1]陈建平.新课标理念下的初中数学课堂教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2007,(03).
  [2]宋大伟.提高初中数学课堂教学效率的六种策略[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2008,(01).