微课在初中数学课堂中的运用策略分析

发布时间:2018/5/16 11:02:00 编辑:goodook 手机版
  现阶段,微课在初中数学的教学过程中应用日趋广泛,很多课堂当中无法有效传达、或学生在理解和学习上存在瑕疵的知识部分,都可以利用微课来实现进一步学习。通过教师提供的各种极具“观赏性”的视频内容,提高自主学习能力和学习兴趣,这样既有助于提升学生的知识掌握效果,同时还有助于学生对自我知识掌握产生更为清晰的认识,提高学习水平。
  一、初中数学教学中存在的问题
  数学是初中教学的一门重要课程,对学生学习产生着十分重要的影响。虽然新课程提出数学要“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活相联系”等理念,但是初中数学教学中仍存在一系列问题。
  1.生源质量等客观因素导致教师必须面对基础知识欠缺和学习能力不佳的学生,教师在课堂教学中只能反复强调基础知识,教学显得重复、枯燥,难以充分调动大部分学生的学习积极性。
  2.课堂教学时间有限,教师往往会过多地强调数学公式、性质、定理等基础知识和解题技巧,缺少对于学生数学思维品质的培养,致使学生的探究意识与创新能力得不到充分发展。
  3.讲解重难点内容时,教师开展的课堂互动难以实现与每个学生开展一对一沟通交流,导致部分学生跟不上教学步调,这些学生只能被动接受知识,缺少主动的内化知识过程。第四,学生在课堂练习与课后作业中以模仿例题为主,教师不能及时指导每个学生的错误思路,学生也无法根据错误开展有针对性的练習;教师只能凭经验在教学中预想学生可能出现的错误并提醒学生注意,或者在批改作业后分析讲解绝大多数学生出现的错误。
  2012年开始,随着翻转课堂和微课的推广,带给中学教师新的教学方法和思路,笔者也在教学中尝试运用微课来提高数学教学效果,下文重点论述笔者将微课用于初中数学教学实践中的一些体会
  二、初中数学微课的作用
  (一)微课下的概念教学
  初中数学当中所涉及到的概念,是学习和建构初中数学理论的基础与前提,故而加强对概念的记忆和理解,是提升初中时期数学学习能力的关键所在。但是,就目前初中教学反馈的实际来看,很多学生对概念的学习并不“达标”,甚至于很多学生对概念的理解浮于表面,这就导致在日常学习的过程中,学生混淆概念,考试时无法保证思路清晰,难以取得理想的考试成绩。为了改变这一现状,教师可充分将“微课”融于教学过程中,将仅以文字形式呈现的数学概念通过动态影像、有声朗读的方式进行诠释和表达,这样既能达到通俗易懂的目的,还能让动态的影音方式产生辅助记忆的效果。
  举例来说,在学习二次根式时,教材上对于二次根式的定义描述较为简单,将,称之为根式。如此简单的语言,常常让学生无法全面理解这一定义中的内涵和外延,只能习惯性地将模型类似的式子称之为根式。在这样一种情况下,笔者在网络上寻找了有关“二次根式定义”的视频,其语言较为幽默且形象直观,动画的表达方式,能够让学生非常清晰地感受到从平方数到根式的思维变化过程。学生看到视频以后,立刻融入到视频所创造的概念情境当中,并且对这一部分经常涉及到的考点和知识学习关键点,都能产生清晰的认识和深刻的记忆。
  (二)微课下的习题练习
  选取典型例题辅助教学过程,并对学生的思维能力和学习效果进行检验与训练,是数学课堂当中一个必不可少的环节。而在“微课”制作和引导学生进行使用的过程中,学生能够在自主学习和自我感知的过程中,不断激发学习激情,深入掌握知识,体验到数学学习的乐趣。
  举例来说,有这样一组例题,提供一条角平分线、一组平行线和一个等腰三角形三个条件,只要提供其中两个条件,就可以得出第三个结论。但是这样一组例题,由于讲解过程中所涉及到的图形较为单一,所以学生在接受和理解的过程中往往并不存在困难,但是一旦涉及到具体的解题情境,图形较为复杂、线条较多时,学生往往无从下手,造成解题困难。因此,在进行平行四边形部分的教学时,笔者可以制作利用角平分线和平行线得到一个等腰三角形的视频,让学生在课下带着这样的问题进行自学——“使用这三个条件中的任意两个,将另外作为条件,这样一个命题是否成立?”当教师将这一视频作为作业布置给学生时,学生往往充满干劲和热情,激发其学生的学习热情。在接下来的教学过程中,当学生再遇到类似的情况,陷入思考瓶颈时,笔者就会点击视频,让学生伴随着视频的音乐和动态影像投入到对问题的思考当中,产生了然于心的感觉。
  (三)微课下的复习指导
  复习主要是针对应试而产生的一个重要环节,但是在传统课堂时间有限的情况下,内容多、要求高的问题往往表现得更为突出。同时,鉴于学生本身层次的差异性,如何使得学生在复习阶段都能有所提升,就成为教学过程中的难点与重点。
  为了实现学生对数学学习的共同进步,笔者在平行四边形教学单元的复习过程中进行了有效的尝试。笔者首先制作了两组视频,一个视频以知识要点归纳为主,另一个视频以容易题、中等题、拔高题和易错题这样的进程呈现。学生可以根据自身的知识掌握情况以及时间分配情况进行学习,并完成对本章节知识结构状况的理解和相对应复习题目的深化学习。当学生结束自学过程、回归课堂之后,教师可以引导学生通过小组合作学习、互评学习的方式,让学生在互动学习,提出问题的过程中,获取更多的学习元素,让教师补充评点,让学生的学习状态上升到一个新的层次,让数学学习更加多元化和视觉化。
  如今,微课融入传统教学策略当中已然成为一股全新的潮流和趋势。但是,对于教育工作者而言,必须不断总结有关微课教学的经验,结合学生学习的现状,并对传统教育方式做出适当的对比和调整,以提高学生的学习积极性为重要方向与目标,不断致力于对师生关系的改善和学生学习自主性的提升,进而达到提高教学效果、提升学生学习质量的目的。
  参考文献:
  [1]李燕华.浅析微课在初中数学课堂应用中的优劣点[J].数学学习与研究:教研版,2015(22):56.
  [2]张余飞.依托微课构建初中数学高效课堂[J].当代教育实践与教学研究:电子版,2016(02):8.