调动学生学习生物的积极性

发布时间:2018/11/1 20:57:00 编辑:goodook 手机版
  “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这是我国古代著名的教育家孔子曾经说过的一句话,它深刻地说明了学生学习效率的高低与学习动机之间的密切关系,学习动机强了,学习积极性就高,更能使学生全身心投入,学习效果就会明显提高,必能达到最佳的境界。所以,作为当今社会的一名普通初中生物教师,我认为教师为了能使自己所讲的知识被学生乐于接受,就要求我们的教学必须激发学生的学习动机,培养学生的学习情感,让学生乐而为之,这样才能发挥学生的学习主动性,真正动脑筋去思考,去探究新知识。如果我们在教学中一味地采取“满堂灌”的强制性教学,让学生处于被动的接受状态,成为知识的记忆器,学生就会感到枯燥无味。那么,如何在学生花时间少之又少的情况下,通过教学过程来充分调动学生学习生物的积极性,向课堂要效率呢?下面就我多年的教学实践来谈谈我的几点体会
  一、先入为主,设置悬念
  良好的开端就等于成功的一半。
  第一,对绪论、前言中的内容进行选择和补充,主要讲述当代生物学发展的热点问题,如器官移植,基因工程,“生物导弹”,试管婴儿,仿生学,转基因食品等等。给予学生启迪,使同学们充分认识到生命科学的进步与人类社会发展的密切关系,从而意识到生物学的重要性。
  第二,介绍我国科学工作者在生物学领域中取得的突出成绩。如1965年,在世界上首次合成 了具有生物活性的结晶牛胰岛素,1999年成功克隆大熊猫胚胎,超级杂交水稻的培育,完成人类基因组计划中1%的测序任务等等,说明中国人完全有能力,走在生物学研究的世界前列,给予学生鼓励,激发学生产生自豪感,我们后来人通过努力也一定能学好生物这门学科。这样旁征博引、深入浅出,使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中,这就为学生学好生物学知识夯实了基础。
  二、积极利用各种教具,增强教学直观性,为探究活动创设情境
  生物直观教具主要有标本、实物、模型、挂图、视频和课件等。这些直观教具对学生具有很大的吸引力,而现代多媒体教学手段辅助教学对学生更具吸引力。因此,实现教学手段现代化,能更好地提高学生听课的注意力,使学生由被动接受知识转为主动探求知识。
  例如在讲解DNA结构时,可采用先展示挂图,再展示模型的認知顺序,使本来肉眼看不见的结构变得直观可见,以期达到挂图感知、模型诱导。实现微观知识宏观讲、抽象内容具体教,已达到预期的教学效果。
  三、加强实验教学,培养学生观察力,动手能力和思维能力
  生物学是一门以实验为基础的科学,通过实验可以科学规律,巩固课堂知识。
  例如在环境因素对光合作用强度影响的实验探究中,利用绿色植物通过叶绿体进行光合作用产生氧气的原理。将绿色的嫩叶抽气,使其内部气体全部逸出,细胞间隙充满了水,浮力减小,叶片就会沉到水底。再给予叶片一定强度的光照,一段时间后因光反应产生的氧气会充斥在叶片的细胞间隙中,浮力增大,叶片会从水底浮起。光照强度不同,光反应产物的多少也不同。可以用相同功率的光源在不同的距离照射水中的嫩叶,来调节光照的强度。也可以用不同功率的光源在同一距离照射水中的嫩叶,形成光照强度不同的条件。
  通过观察同一时间内装置中叶片浮起的数量,或观察不同光照强度下浮起相同数量叶片所需的时间,来探究光照强度对光合作用强度的影响,并由此认识环境因素对光合作用强度的影响。经过这样的探究之后,相信同学们对光合作用强度的影响因素之一光照强度印象非常深刻。
  四、巧妙设问,启发思维
  著名教育家陶行知先生谈到发问的重要性时,曾风趣的说:“发明千千万,起点在一问;智者问的巧,愚者问的笨。”可见,在教学中,提问很重要,还要问的巧妙。
  至于设问的内容,应做到两点:一是问题要与学生已有的知识存在着某种内在联系;二是问题的答案不能从学生原有的知识记忆中直接获取,而是存在于已知事物和未知事物的联系之中,通过学生的一番思索,才能找到答案。如讲述生态平衡时,可先设问:为什么古代武松打虎成为英雄,而现在打虎将受到法律制裁?这样设问一下就使课堂气氛顿时活跃,学生的思维被启动了。
  当然,除了设问,还有个别提问,集体发问;同时,还需注意问时语言的科学性,针对性和启发性;控制发问的频率。
  调动学生上生物课的积极性方法多种多样,以上只是简单介绍了几方面,如何改变学生的被动学习为主动学习,充分发挥学生的主观能动性,从根本上提高学生的思维能力,还需要我们在尊重教学规律把握学生心理的基础上作进一步的探讨。