分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践应用分析

发布时间:2018/10/16 20:50:00 编辑:goodook 手机版
  生物教学质量对生物、医学等领域的发展有着重要影响,因此,其是一项重点教学内容。教育部门正不断提高生物学地位,提升人们对生物学的重视程度。为此,应从初中生物教学着手,培养学生的生物基础知识与学习兴趣。分组实验教学是提高教学水平重要方式,其中分层合作更利于教学质量的提高。
  一、分层合作教学在初中生物教学中应用的意义
  (一)因材施教,利用学生的差异性
  分组实验教学在初中生物教学中的应用,利于激发学生对生物学的兴趣,提高学生的理解与记忆水平。而分层合作教学可有效促进分组实验教学水平的提高,从学生的角度来说,即利用学生间的差异性进行优势互补,促进其整体能力的提升。学生们的实践能力、认知水平各有不同,依照其差异性,对其分层并组成学习小组,利于提高分组的合理性与分组教学的效率性。
  (二)激发学生学习兴趣,构建高效生物课堂
  首先,保证学生充分参与到教学活动中,利于学生体会生物实验的乐趣,从而利于激发其学习兴趣。利用学生高涨的学习兴趣,可有效促进促进教学效率的提升。其次,对教学活动进行分层,有利于促进教学逻辑性的提升,从而提高学生对知识的理解度。通过降低学习难度,可提高学生学习兴趣与效率。最后,对效果评价进行分层,利于对不同的学生进行合理的激励式教学,提升学生的信心,从而提高学生学习的兴趣与效率。
  (三)提高教学质量,培养学生学习能力
  在分层合作的过程中,利于学生学习组内其他同学的学习方式提升相应能力,如实验能力、对理论知识的分析理解能力。同时,在实验的过程中利于提高学生的动手实践能力、观察总结能力、沟通交流能力等。
  二、分层合作教学中应注意的几点问题
  (一)教师思想观念的转变
  分层合作教学要求教师正视每一位学生学习能力的差异性,要利用其不同的能力组建有效的学习小组,进而促进教学效率的提升。这要求教师必须改变传统的教学思想,一方面,提升对分组实验教学的重视程度,积极应用分层合作提升分组的有效性。另一方面,应尊重学生间的差异性,积极探寻其各自在进行分组实验教学的作用,合理利用其差异性提高实验的效率与质量。
  (二)课堂主体的转变
  分层合作教学方式下课堂的主体应由教师向学生偏移,突出学生在生物实验教学中的主体地位,以保证学生在实验教学中真正通过实验理解教学内容。转变课堂上的主体利于培养学生的自主思考学习能力、动手实践能力,从而保证学生充分理解教学内容,促进教学水平的有效提升。
  (三)对各元素分层的合理性
  首先,对学生进行分层要充分依据差异性的原则来进行,保证不同素质、不同能力的学生在小组中起到不同的作用,从而保证组内学生的差异性与小组间综合能力的相似性。其次,对教学活动的分层,要保证难度的层层递进,从而加强教学活动的逻辑性,逐步提高學生的理解能力与学习水平。
  三、分层合作教学在初中生物教学中的应用策略
  (一)学生分层策略
  在对学生进行分层前,要掌握学生各自的能力与水平,了解学生间的差异性。通常将学生分为三个层次:首先,有待提高层。这部分同学的综合能力较差,有待提高,其对知识的理解掌握能力较差,实践能力水平较低。其次,基础水平层。这部分同学的知识理解能力与实践能力较好,具备基础的学习思考与实践能力,但效率较慢。最后,高水平层。其具备较强的知识学习与实践能力,具备较好的观察力与接受力。
  (二)教学活动分层策略
  对教学活动进行分层要保证遵循教学的逻辑性,将生物教学内容进行合理的层次划分。以鲁教版中使用高倍显微镜观察植物细胞有丝分裂实验教学为例:首先,明确本节课教学的基本目标。确保学生明确实验目的、掌握实验原理与操作步骤。其次,提升教学目标,使学生掌握显微镜的使用技巧,制作用于观察的装片的技能,通过实际的观察绘制有效的观察图像。最后,目标的延伸。提高学生自主进行显微镜观察实验能力,明确实验的步骤,掌握各种相关技能。
  (三)教学效果评价分层策略
  在进行评价时,必须依据学生所属的层次,根据其实际能力与在实验中的表现及最终的学习成果,进行综合评价。这才利于提高评价的准确性,从而根据学生的差异性采取相应的教学措施,提高生物教学的整体水平。
  结论:分层合作教学有利于促进分组实验教学水平的提高。在教学过程中教师必须注意分层的方式的合理性,对学生分层要按其各自的特点与能力进行,对教学过程的分层要依据由易到难、由简到繁的原则,对学生学习成果的评价要保证按学生各自的特征、具体的实验表现与学习成绩进行综合判定。这才有利于充分发挥分层教学在分组实验教学中的有效作用。
  [参考文献]
  [1]施如男.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践分析[J].西部素质教育,2015,(11):88-89.
  [2]高凯.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].才智,2018,(9):62.