初中生物概念教学的体会与经验

发布时间:2018/10/12 21:58:00 编辑:goodook 手机版
  生物学重要概念处于学科的中心位置,包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物及相关科学具有重要的支撑作用。所以在平时的教学中需要学习重要概念,并注意围绕重要概念积极组织教学活动。以下为笔者学习概念教学以及通过实践研究所获得的一些体会
  一、查阅资料并学习,加深对概念的理解
  要想在生物教学中关注概念教学,就需要了解什么是概念教学,以及在教学中涉及哪些重要概念,然后在教学中围绕生物学的重要概念组织开展教学活动。重要概念的选择不是随意的,而是要展现学科的逻辑结构的,即这些重要概念要能有效组织起大量的事实和其他概念。
  课标中提出了50个重要概念,这50个重要概念是组成初中生物学的基础,所以教师在备课、上课、以及课后分析与反思时都应该注重这50个重要概念的教学。因此在教学中教师应围绕重要概念梳理教学内容,然后把重要概念细化为一些具体的概念。例如在讲到生态系统部分的知识时,在课标中提到的重要概念是一个生态系统包括一定区域内的所有植物、动物、微生物以及非生物环境。为了能让学生理解这一重要概念,教师要把生态系统的概念、生态系统的组成、食物链和食物网以及生态系统的调节能力和相互联系这些内容进行细化,因为只有学生理解了生态系统中各因素之间的相互联系后才能真正领会生态系统是生物与环境形成的统一整体的内涵。
  二、利用课例实践应用概念
  通过对课标及相关讲座的学习,教师对概念教学的理论有了更深的理解。但是正所谓“实践是检验真理的唯一标准”,要想更透彻地理解概念教学,就需要加强初中生物课堂实践。为了凸现这50个重要概念,教材中将这些重要概念用黑体字的形式给出,但不是要求学生死记硬背这些概念,而是要求教师借助多种教学方法和教学手段,例如通过图片资料和实验等方式呈现概念。此外在教学实践中,还有以下几种方法在概念教学的应用中比较适合,即能够更清晰透彻地呈现重要概念。
  (一)模型构建法
  模型构建是人们按照特定的科学研究目的,在一定的假设条件下,通过研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法,即以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段,此外通过模型还有利于抓住事物的主要特征和功能。在生物教学过程中应用模型构建法能够将抽象的知识具体化、形象化,还可以有效帮助学生理解科学概念。例如在讲蒸腾作用的概念时涉及到了气孔的知识,气孔是比较抽象的结构,用肉眼看不到,手摸不着的结构。为将这一抽象的结构形象化,教师们利用各种材料制作了气孔的模型,然后演示气孔的张开和闭合过程。学生通过对这一模型的观察和学习对于气孔的认识上升了一个新的高度,对于气孔如何控制气体和水分进入叶片也有了直观的认识,如此有利于学生对蒸腾作用概念的理解。
  (二)实物观察法
  在生物教学过程中,很多知识点是与生活紧密相联的,教师可以利用这部分内容,让学生感受到生活中处处有生物,生物离不开生活。此外利用实物观察法还有利于学生理解生物学概念,这比教师讲解很多遍都有用。例如讲到《在实验室里观察植物》这节内容时,可以先由教师和学生搜集各种植物,然后再由学生根据根和叶的特点进行分类,如此学生对根和叶这部分知识的理解就更加深刻了,也就能自己去判断植物是直根系还是须根系了,叶脉是平行脉还是网状脉了。实物观察法在生物学科的教学中应用非常广泛,很多章节的知识都可以利用这个方法来构建,如此学生理解起来也会更深刻。
  (三)概念图法
  概念图是用图形化的形式展示一个概念或多个概念之间的联系。利用概念图能够直观形象地表达知识结构,也能有效呈现思考过程和知识的关联度,从而有利于引导学生进行意义建构。并且利用概念图还能很好地反映概念间的层次关系,从而使学生能从整体、系统的角度来理解概念。同时利用好概念图也有利于促进学生对生物学概念的学习,且在生物教学中有很多内容都适合应用概念图进行讲解和总结。例如在讲完花的结构后师生可以共同构建花的基本结构概念图,表格的形式也可以括号的形式也可以,然后由学生去前面展示。另外对于复习课,充分利用概念图也能使学生的学习效率大幅提高,例如教师可以让学生回顾完整章知识后构建概念图,即将整章的知识全部呈现在一个概念图上,这有利于学生学习整章的知识,建立完整的概念。当学生在构建过程中遇到不会的地方,就画上问号,然后找书补全,如此可巩固不熟悉的知识,例如在讲完植物部分的知识后可以让学生构建与以下类似的表格型概念图。
  (四)活动归纳法
  在生物教学过程中,经常会安排各种学生活动,然后通过学生活动进行知识的归纳。例如在讲反射内容时,如膝跳反射、打手反射、唾液反射等,可以通过组织一些学生活动归纳出反射是神经系统对外界刺激所做出的规律性的反应。这样学生在学习这一概念时,就有了更深层次的认识。
  三、书写教学反思,反思概念教学
  反思是一种批判行为,是对现状理性“求真”与“再思考”的过程。每一次的反思,都实现了对原有概念教学的改造和重组,也完成了一次师生自我肯定、否定、再肯定的辩证评价过程。通过反思,有利于概念的形成,目标的明确;有助于获取经验,提高教学质量。教师每节课后反思一下本节课所讲的概念是什么,用什么方式呈现的概念,学生对概念的理解及反馈情况等对概念的教学有很大的帮助。此外教学反思也是联系教师先前的教学经验与今后的教学行为之间的桥梁,因此作为教师我们只有不断实践、勇于反思,才能提高自身的业务素质和教学质量,才能不断提高教学水平,达到优化课堂教学,提高教学质量的目的。