浅谈初中生物概念教学的优化策略

发布时间:2018/8/7 18:31:00 编辑:goodook 手机版
  概念是思维的基本形式之一,是在抽象概括的基础上形成的。通过抽象、概括、舍弃了事物的次要的、非本质的特性,把握了事物的本质特征,并据此把同类事物联合起来,就形成了事物的概念,它是关于事物内在的属性或关系的反映。知识,从其结构来说,是概念与概念间所形成的这样或那样的联系,因此也可以说,概念是知识的细胞,是学生学习的核心。概念的掌握是学生学习文化科学知识的一个重要课题,生物学科也不例外。在教学过程中,如何让学生准确而灵活地掌握基本概念,是每一位生物教师必须高度重视的问题,更是中学生物教学成功的关键。
  一、概念教学应建立在师生对话与交流的基础上
  对话应该是师生双方的一种探讨与共同建构,而不是教师对学生的单向传授。信息获取能力、交流的能力、质疑和批判的能力、独立思考和解决问题能力的培养与发展,都可以在师生的对话过程中得到提升。学生对概念的理解可以通过对话与交流达到一个更高的思维层次。存在于生活认识和科学认识之间的偏差和错误,也可以在师生的对话中得到及时的澄清与解决。教师对于话题的引导至关重要,在教学中应该精心设计具有思维含金量的问题,促使学生调动思维,对概念本质特征进行讨论与交流。
  二、利用生物事实现象和学生已有经历经验,引出概念
  传统的概念教学,一般是教师讲概念,学生背概念。这种教学方式由抽象到抽象、由理论到理论,严重违背初中学生的心理特点和认知规律,学生很难理解概念的本质特征,更不能应用概念解释或解决具体问题,反而会丧失对生物学的学习兴趣。采取有效手段,如用多媒体、实物投影、实验等呈现生物的事实、现象、图片、影像视频资料,利用学生相关经历引起教学,既能激发学生的学习兴趣,又能调动学生学习的主体性,还能为概念教学形成扎实的感情基础,这才符合初中学生的心理特点和认知规律,有利于概念教学。
  例如,在教学“生态系统概述”时,做以下教学设计:1.同学们,你们去过哪些自然景区旅游过?那里的生态环境怎么样?你们家乡的生态环境又如何?2.请同学们观察老师准备的生态瓶、生态鱼缸。这些实际上都是生态系统,也是今天我们要进一步学习和探究的问题。建构主义认为学习的本质是学习者主动建构心理表征的过程。建构主义非常关注如何以学习者原有知识和经验、心理结构和信念为基础建构知识,认为个人的世界是个体自己头脑创建的,强调学习者学习的情境情、主动性。利用生物事实现象和学生已有经历经验,引出概念,正是建构主义理论的体现。
  三、从观察到的现象提问引出概念
  教师在教学过程中,若能将相关概念与学生的感性生活经验有机结合,根据学生的智力水平和认知水平设计问题,让学生通过阅读教材和观察现象回答,及时归纳总结,从而达到掌握和理解基本概念的目的。结合学生基础知识水平,教师可通过设计难易适度的问题进行提问,让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。
  例如在教学“植物的蒸腾作用”时,指导学生课前分别做三个实验:1.将植物的叶和较粗的茎分别用塑料袋罩住,置于强光下观察,可见罩叶袋内水珠较多;2.将一盆花的叶用凡士林涂抹在正、背两面后,罩上塑料袋观察,袋内水珠较少;3.分别选择一个晴天、一个阴雨天在上午同一时间在同一植物上罩上塑料袋,观察、对比袋中的水珠量,可以看天晴时塑料袋内的水珠量明显多于阴雨天。在学生观察到这些现象后,向学生提问:1.塑料袋内的水珠是从哪里来的?2.为什么罩叶的塑料袋水珠多?植物体内的水分主要从哪里散发出来?3.晴天、雨天植物蒸腾速度是否相同?4.温度与植物的蒸腾作用有关吗?教师对重点、疑点进行启发和点拨,学生通过分析、综合掌握了重要知识点。
  四、运用对比策略,引导学生区分易混淆的概念
  初中生物教材中,有不少概念,它们要么在字面表述上、内涵上,要么在过程上有些相似,学生在学习的时候由于没有正确地对其区别把握,往往容易混淆。通过不同形式的對比,可以使概念更清晰,更能掌握概念的本质属性。1.通过列表对比。这种对比方法多适用于归纳概念的相似性与相异性。2.通过简单的图像对比。这种对比方法比较适用于用文字较难简短描述、学生单纯从文字比较难以理解的概念。
  五、引导学生对科学概念的主动建构
  皮亚杰的研究表明:新知识的学习总是在原有认知结构的基础上进行的,人们一方面按自己的认知模式来认识外界事物;另一主面,通过学习与外界环境的相互作用,使自己的认知结构发生变化。学生把新知识纳入到自己的认知结构中,经过“同化”、“顺应”,使认知结构发生变化。教师在教学过程中要引导学生自己进行知识构建,而不是去复制知识。无论是课堂讲授、探究活动,还是资料查询,均应重视科学方法的学习和应用。