生物教学学生学习效率提高谈

发布时间:2018/7/25 23:02:00 编辑:goodook 手机版
  笔者从教高中生物,直接面对的是向着高考冲刺的青少年。这些学生有跨入理想高等学府的欲望,有着学好生物的相关激情。但也存有相关意义上的惰性,或者存有比较严重的学习效率不高的问题。完全怪罪于学生?不可也不能!只能从我们自身的教上去找问题,去找存在着的问题,并寻求和践行具体解决问题的办法。
  一、克服学生懒惰现象,提高学生生物学习效率
  我们学校是一个具有多年历史的学校,所招收的学生还算一般。应当说所有学生都有升入高等学府的可能,也可能有不少学生能够升入比较有名气的高等学府去深造,这对人们所从事的学科课程教学有着极其利好的一面,这样可以缓解学生众人共走独木桥的压力。但也存有不为利好的地方,如学生在学习过程中显得不勤奋起来。学科课程教学中的生物学习的学生惰性显得比较严重,不少学生总以为自己在生物学习中掌握其知识和技能即已萬事大吉,总以为能够记住生物概念即已大功告成。其实,作为高中学生的生物学习,都是十分千头万绪的。需要有主观判断能力,需要有探究意识,需要有拼搏精神。一定意义或完全意义上的惰性十足是不可能获取理想学习效率的。所以,在平时的生物教学中,多注意克服学生学习生物的懒惰现象。对其进行懒惰现象的克服,不甚简单地采取压服的策略,而是从生物课程学习所必须建立社会责任感的角度去思考,而是从建立社会责任感必须具备相关生物问题解决能力的角度去思考。如在生物学习中,涉猎多少生物保护的内容。为什么需要实现相关生物的保护?生态平衡对人类的发展具有怎样的作用?如何去保证生态平衡?这些问题都不是简单粗糙即可解决的,需要进行深入的研究,需要进行深刻的反思。因此,在生物教学中多从激发学生社会责任意识的角度,设计相关教学内容和细节,可以比较理想地激发学生勤奋学习的情感,形成勤奋学习生物的行为。
  二、保证学生足时学习,提高学生生物学习效率
  也许,提出如此话题人们会以为多此一举,或者就是某种程度上的不合常情。学生学习生物乃至相关课程,负担可大得很,学生学习近乎即已被学科课程老师压得气喘吁吁,怎么还能谈得上没有足时学习呢?事实却正是如此,高中学生学习生物正是没有得以足时学习,也正因为学习的不为足时,导致学生的学习效率不是很高。平时的生物教学,我们都以为学生所学习的生物就是那样的已经滚瓜烂熟,在人们大都奢望能够喜摘丰收果实的时候,学生每次的月考或相关考试都不能令人们去欣喜和欣慰。仔细思考,学生所得到的生物都不是凭着自身的智慧去获取的,多是我们教师将学生看似机器去强行灌输的。所有的生物知识在一个个学生的肚肠还没有得以完全意义上的消化,学生不仅仅在今后的生活中不可灵活运用生物知识,就是在即时的测试中也不能比较灵活地运用所学到的常识。由此,人们在生物教学学生学习效率的提高中,必须思考学生多主动性的学习,多足时意义上的主动学习。尤其那些需要主动探究解决的生物问题,一切交由学生去自主探究。如生态平衡、环境保护需要学生在比较充分的实践活动的开展中进行比较细致的分析,在分析的基础上进行比较科学的探索、总结和归纳,找到促使生态平衡环境保护的金钥匙,得出比较科学的生态平衡环境保护结论。实践比较有意义的证明,学生学习生物的比较足时意义上的主动,学生学习的高效不仅仅就体现在现时,而且也完全体现出比较长远的意义。因为学生的足时主动,逐渐形成的是主动学习的习惯,逐渐建立的是主动探究的兴趣,逐渐培养的是学习的能力,其间所获取的当然都是理想的效果。
  三、促进学生创新学习,提高学生生物学习效率
  学习效果对于学生而言所能获取的途径是多元的,人们给学生以强行灌输,学生也是可以获取学习效果的,只不过是其获取的方式比较机械,如此机械的方式是永远也焕发不出学生的生命活力。在基础教育课程改革的今天,焕发不出学生生命活力的教学,多是低效的教学,也是极不负责任的教学。要想教学课堂能够焕发学生生命活力,作为高中生物教学,需要教学课堂的学习者不仅仅充满着学习的主动,更为主要的要实现着学习的创新。生物教学学生学习的创新,需要学生具有相关意义上的胆量和勇气,如在具体的生物学习中不去迷信已有的生物结论,凡自己怀疑的就去大胆怀疑,即使自身的怀疑经过探索是错误的,或者就是完全意义上的错误,那没有问题。生物教学学生学习的创新,需要学生进行比较充分意义上的实践。学生的实践可以是亲手意义上的实物实践,也可以是文字意义上的思维实践。应当说,学生经过几年的生物学习,已经具备着比较丰富的生物常识,已经对生物现象产生一定的分析、判断和完全意义上的鉴别能力。在比较具体的生物教学中,可以让学生进行文献资料的搜索分析,可以将相关文献资料做些比较综合意义上的分析。生物教学学生学习的创新,需要学生进行比较充分意义上的调查。作为高中学生的生物学习,不可再这样封闭下去,需要学生走向比较广阔的生物活动的空间,这不仅仅就是让学生去见见世面,更为重要的是学生可以发现更多的生物现象的未知领域,这些未知领域将是一个个学生进行生物探究的理想资源。这时能令人欣慰的是,学生会对相关生物现象的未知领域产生极为浓厚的探究兴趣,或者就是完全意义上产生探究的行为,形成创新学习的态势。
  参考文献:
  [1]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社2007
  [2]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社 2013
  [3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究 1998