浅谈合作教学法在初中生物教学中的应用

发布时间:2018/6/30 14:00:00 编辑:goodook 手机版
  合作学习可以让学生在生物理论、实践的学习中,不断提升动脑思考的能力、与人的和谐沟通能力,提高对生物的系统学习能力,以及提高学生的综合素质。同时,也能让教师在教学过程中了解学生学习难点和素质能力的强弱,为日后的生物课堂教学以及学生的素质教育打下坚实的基础,便于对学生合作学习教学做出改进与完善,提升初中生物合作学习的教学质量。
  一、初中生物合作学习的教学现状
  1.合作学习小组人员分配不合理。合作小组的人员分配直接关联着合作学习的效果,而目前普遍存在着合作小组人员分配不合理的现象。或是学习能力强、综合素质高的5~6名学生分到一组,处于中等水平的学生分到一组,而成绩较差、不善于进行课堂活动的学会们分到一组,导致出现两极分化的结果:强者更强,弱者更弱;或是按照性别分组,男女形成对立,而男生相对学习、合作能力较强,使得合作学习效果较佳,女生组便多呈现出无头绪,合作不愉快的现象;或者随机分配,不根据学生自身的学习能力、性格特点、交际能力,随意分配,容易出现组内人员相互排斥,合作难以进行的局面。这样不合理的合作小组人员分配,阻碍着合作学习的正常效果发挥,也影响着学生的学习进程与学习兴趣。
  2.合作学习课题选取不当。课题的选取决定着合作学习的实践效果,但教学中经常出现合作学习课题的选取不当做法。课题选取难度过大,导致学生合作过程中出现较多疑问,探讨也无从下手,容易让学生产生挫败感,打消了学生合作学习的探讨兴趣,也让合作学习以失败告终;或课题选取难度过低,学生没有思考的过程,不能提升学生的动脑能力、合作互助能力,不能真正意义上实现学习与综合素质同步提高。
  3.缺乏完备的合作学习评价体制。合作学习结束后,应该对学习过程中的表现予以评价,才能让以后的合作学习更加顺利。而教学中缺乏完善的评价体制,常是课题完成便是结束,没有对每个学生在合作中的表现进行公正的评判,或是简单的组内进行评判,敷衍了事。也没有进行整个课题的评价,不利于生物教学的改进与完善。缺乏完备的评价体制是不完善的生物教学模式,限制了初中生物合作学习的发展与进步。
  二、在初中生物教学中实施合作学习的措施
  合作学习应用于初中生物教学过程中,能够有效提升初中生物课程的教学水平,保证初中生物课堂的教学质量。下面就如何在初中生物教学中应用合作学习进行具体分析:
  1.科学分组,明确合作责任。为了保证合作学习在初中生物课程教学过程中的成效,便需要根据学生的实际情况进行合理分组。其中,在分组的过程中应该坚持从学生的生物认知水平出发,严格按照学生理解能力进行分组。同时,还应该将学习能力高和学习能力低的学生组合在一起,让学生能够在小组合作中得到互补,让同学之间取长补短,这对全面提升学生的学习水平具有重要的作用。同时,老师还应该明确划分各个小组成员的责任,让每一位成员都扮演不同的较色,充分激发学生在生物学习过程中的动力,有效提升初中生物课程的教学效率。例如,在学习“显微镜的使用”部分内容时,老师通过应用简单的检测方法来全面了解学生学习生物课程的情况;然后,再严格按照所有学生的实际情况合理分为四到六个人一个小组。这样如果小组内有一位学生学会了显微镜使用的方法,其余的学生也能够在相互讨论过程中掌握显微镜使用的知识点,从而为全面提升初中生物学科的教学效率奠定坚实的基础。
  2.创设良好的合作素材,强化合作引导。在初中生物课程教学过程中开展合作学习,需要老师为学生提供一定的合作素材和合作资料,为合作学习的展开创造良好的条件。然后,老师便可以采用师生互动和生生互动的方法,促进合作学习在初中生物学科教学中应用。其中,老师通过为学生提供丰富的生物课程学习资料,能够让学生在相互合作、相互讨论的过程中更加深入的掌握生物学科的知识点。因此,老师可在生物学科的教学之前,充分利用网站浏览信息,并为学生整理好相关的生物学习资料,引导学生在合作的过程中相互沟通、相互交流,从而更加积极主动的融入到初中生物的课程教学过程中。例如,在学习“植物细胞”的内容时,老师可充分利用网站搜集关于植物细胞的微观图片,让学生能够在课堂学习过程中利用网络平台了解下一节课的主要学习内容。同时,老师还可以组织学生以小组为单位,充分利用老师提供的资料进行沟通和讨论,让学生能够发现在生物学习过程中存在的问题,并带着问题投身到生物课程的学习过程中,从而促使学生在分析问题和解决问题的同时增强自身的综合素养。
  3.适时讨论学习,提高的学生积极性。在初中生物课程教学过程中开展合作学习,通过为学生提供更多讨论的机会,能够让学生积极投身到生物学科的教学中,从而有效拓展学生的生物思维和创新能力。同时,在初中学生对生物知识形成了丰富的感知基础上,在进行沟通讨论,能够充分调动起学生的学习积极性和主动性,充分发挥每一个小组的所有成员的互补作用,促使学生能够在相互合作的过程中掌握更多的生物知识点,在其他成员潜移默化的影响下形成良好的学习方法和行为习惯。
  合作探究在当前教育界的使用越来越广泛,这种模式不仅可以强调学生在课堂上的主体地位,让学生真正成为课堂的引导者,还可以帮助学生拓展思维,打开思路,同时开阔眼界,培养多方面思考问题的能力,教师要善于利用才能取得好的效果。
  参考文献:
  [1] 徐丽华.小组合作学习在初中生物教学中的实践[J].好家长,2017(58).
  [2] 隋晓红.基于合作学习的初中生物教学探討[J].基础教育参考,2018年02期.