浅析在初中生物教学中融合创新教育

发布时间:2018/6/24 20:04:00 编辑:goodook 手机版
  在中国学生的核心素养理念中,提出了实践创新的观点,个人的批判性思维和自主发展能力都可以涵盖在内,合作也交流能力、信息素养等也可以在创新能力中有所体现。因此,创新能力是“核心素养的核心”,是核心素养宝塔顶尖上的明珠。生物科学是以实验为基础的自然科学中的基础学科,在培养学生的创新精神方面搭建了很好的平台,提高学生的创新能力也成为生物学科进行素质教育的归宿。
  一、在学习兴趣中培养创新能力
  爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生具备的学习兴趣能激发强有力的学习动机,并在学习的道路上乐此不疲,从而努力钻研,积极创新。初中学生具备强烈的好奇心和旺盛的求知欲,这种带有情绪色彩的意向活动能够支持学生具备经久不衰的学习动机。在初中起始年级的生物教学中,教师应该要注意激发学生学习生物的兴趣,从而保护学生在生物学习上的热情。
  1.要给予学生合适的学习环境
  好奇心和求知欲的产生与环境的刺激有密切的联系,生物课堂应该是和谐互动的,让学生在轻松有趣的环境中学习,可以采用贴近生活的事例引发学生积极的思考与讨论,并且对指导学生的日常生活有积极的意义,让学生觉得在生物课堂上很有收获,从而喜欢上生物课。生物课不再拘泥于教科书,而是鼓励学生提出各种问题,甚至可以对教材和教学内容进行修改讨论,从而提高学生的创新能力。
  2.教师要巧问,鼓励学生好问
  教师在预设课堂教学的时候可以多采用启发式的问题,让学生多思考。心理学家皮亚杰等人曾提出,感性认识与人的现有认知结构中等不相符时,人的兴趣最大。例如,在上遗传这节内容时,我经常会搜集一些班级同学的全家福来提问:“哪些同学可以来谈谈你身上有哪些父母的特征呢?”于是学生回答,然后我会让其他同学就这些答案提出一些问题,就着身边的各种问题来开始课堂的教学,在师生互动、生生互问的过程中,学生保持了很高的学习兴趣,创新能力也能得以体现。
  二、问题解决的过程中培养创新能力
  问题解决是学生对已有知识和经验的一次重新组织和提升,这次全新的思维活动是积极而又有意义的。在问题的解决中,学生能够尝试不同的办法,从而进行创新活动,直接提升了学生的创新能力。在平时,鼓励学生能够多质疑,质疑教师和教材的一些观点。比如讨论一些问题,如地球之外有生命吗?生命的存在需要什么条件?
  要鼓励学生不能拘泥于教材提供的答案,要多去追寻科学家的脚步,追溯科学结果发现的历史和过程,追溯科学家的探究过程,从而对问题有更加深刻独到的理解。如让学生追溯光合作用发现的历程,更加深刻地理解光合作用的原料和产物,同时科学家们的科学发现更是渗透了其中的辛苦和付出,受到科学家的影响,学生的创新能力也能得到较大的提高。
  三、实验探究过程中培养创新能力
  生物学科是一门实践性很强的学科,需要反复做实验来得到一些结论。学生具备了质疑的能力以后,就开始挖掘书本上及课外的一些小实验来进行论证,如课本在蒸腾作用这一课中出现了一个DIY巧看气孔的实验,学生实践以后发现结果并不乐观,于是开始查找资料,反复实验,证明有一部分因素是因为水的张力。这样的过程就提高了学生的创新能力。
  在試验探究的过程中,学生们还采用创新的办法,选用了校园里常见的腊梅、桂花、南京椴、樟树、乌桕等不同植物来测定植物的蒸腾作用,发现了纸质叶片和革质叶片在蒸腾作用上的差异,获得了比较珍贵的一手材料,并且也锻炼了撰写小论文的能力。值得关注的是,学生在此基础上,想到了在整株植物上进行套袋测定蒸腾作用的办法,不仅不伤害植物,而且更加具备科学性和系统性,试验结果也更加准确可信。
  四、教学策略的改变中培养创新能力
  时代的发展在召唤教师也要不断提升,必须采用多样的教学方法和策略,教学策略的适时改进能帮助学生有效掌握知识技能,彰显个性发展,从而提高创新能力。
  1.探究-发现式教学
  提倡让学生主动发现问题,然后进行探究学习的方式,更能培养学生的创造能力。如组织学生参加生物社团活动,在生物种植社团中,学生发现蚂蚁喜食蔬菜幼嫩组织,于是在采用了多种方法后,发现了黄鳝血在除蚂蚁方面的特效,拜访了农科院的专家后,进行了一系列的试验探究,取得了令人振奋的结果。
  2.鼓励主动参与
  基于学生兴趣发展的角度,提倡学生主动参与到课堂和实验中。可以在课堂上介绍一些学生感兴趣的拓展实验,让学生主动去探究。例如在涉及酵母菌实验的时候,讲到酒酿的制作,学生就回家动手实验,取得了成功,体验到了生物知识在生活中的灵活运用,对于知识的学习更加有动力。而且在教师的引导下,采用了不同的制作时间和酵母量的对比,取得了口感较好的酒酿成品。在操作过程中,学生的创造能力又得到了提升。
  3.加强小组合作
  平时的课堂中,鼓励采用小组合作的方式进行学习。比如调查学校的植物种类,学生以小组为单位,展开调查,这样小组组员之间分工合作,也培养了学生的合作能力。组员之间学习能力也能进行互补,从而取得共同的成就感。在调查过程中,学生充分发挥了各自的创新能力,发现了几株类似的植物,查验了很多资料,发现属于同一属,这个知识探究过程无疑是对植物分类知识的重要补充。
  教师要把培养学生的创造能力贯穿教学始终,时代在不断进步,将需要更多的创新人才,生物教学应该承担此责任,积极地培养和开发学生的创新能力,为社会的进步添砖加瓦。
  【参考文献】
  [1] 李静. 新课标下创新教育在初中生物课堂教学中的探索[J]. 读写算:教育导刊, 2012(19):26.
  [2] 胡支海. 浅谈新课标下的初中生物创新教学[J]. 课程教育研究:新教师教学, 2016(35).
  (作者单位:苏州工业园区星港学校)