也说渗透人文素养 打造高品质生物课堂

发布时间:2018/6/3 14:40:00 编辑:goodook 手机版
  在平常的生物教学中,教师往往只关注到了学生对科学知识和科学技能的掌握,而忽略了作为个体人存在的学生的情感体验和价值存在。这样的教学不但没有朝着我们理想的方向发展,反而与我们的教育目标背道而驰。学生们缺乏对所有生命最起码的尊重,缺乏探究自然科学本身应该具备的科学精神,所以必须改变,必须在生物科学教学中渗透人文思想。
  1 秉持“以人文本”的课堂教学理念
  “人文素养的灵魂,不是‘能力’,而是‘以人为对象、以人为中心的精神’,其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀”。表现在高中课堂教学中,教师首先应该做到“以学生为本”,凸出学生的课堂主人地位;尊重学生的个性,发展学生的创造性;倡导学生的“自主、合作、探究”,培养学生的主动性、能动性。最要不得的是教师霸占课堂,把学生作为接受灌输知识的“机器”。
  在高中生物《细胞的类型和结构》一节的教学中,教师多媒体显示细胞结构模式图让学生仔细观察,然后提出问题,比如核膜有几层膜构成,核孔、核仁有什么功能,它与染色体的关系怎样等等,引导学生分组进行交流、总结,以便积累生物基础知识。在课堂的最后,教师引导学生列出表格,比较动物、植物细胞结构的相同点和不同点,比较原核细胞和真核细胞的相同点和不同点,在此基础上教师给学生准备材料,布置课堂活动,让学生尝试制作动、植物细胞模型和真核细胞的三维结构模型。
  学生是学习活动的主体,是教学双边关系中至关重要的一方。课堂教学中,唯有关注学生的主体作用,凸显学生的主体意识,在课堂教学中尊重学生,关爱学生,学生才会在生物课堂中尽情展示自己,发展自我,提升自我。这节课的这两个环节,就充分发挥了学生的课堂主体作用。第一个环节,教师并没有直接告诉学生这些生物结论,而是引导学生自己去阅读教材,观察图片,锻炼学生的总结、归纳能力。第二个环节,利用学生掌握的基础知识,发挥学生的空间想象能力,制作细胞模型,锻炼了学生的逻辑思维能力和动手创造能力。
  2 渗透“生态伦理”的生命价值观念
  生物是研究生物现象和生命活动规律的一门科学,研究的最终目的就是保障人类与大自然一切生物的和谐相处,共同发展。这个最终目的不仅是表面上人与自然的物质发展,更深层次的还包括人与自然的“人文相依”。所以,在教学的过程中,教师应该适时地抓住教学内容向学生不断地渗透“人文”既是对人的关怀和关照,也是对其他生物的尊重和接纳,我们必须学会与整个自然界保持和谐、平衡的关系,只有这样我们才可能、可以称作“人”。
  在高中生物《创造人与自然的和谐》一节的教学中,在每一个问题导入之前,教师首先给学生找出一些具体的实例,创造一定的教学情境。在保护生物多样性的问题上,教师给学生补充一些“中国绿发会”公布的权威新闻,比如“穿山甲的命运转折”、“小兴安岭非法猎捕黑熊”等等。通过这些新闻引出要探究的内容,让学生感觉到保护物种多样性就在我们的生活之中。在引导学生探究“为什么要保护物种的多样性”这个问题上,要引导学生认识生物多样性的直接价值,更要认识到生物多样性的间接价值和潜在价值——保持生态系统的稳定性,保护人类的可持续发展。
  教育的本质是追求人的和谐发展,是以人为本的工程。在教学中渗透“生态伦理”可谓最基本的教育。生物课程作为探究自然与人和谐发展、生命科学的学科,无疑存载着对“生态伦理”的教育。本节课的内容包括三个内容,环境污染的生物效应、保护生物多样性、人类可持续发展,读懂了这三个内容,就能够创造出人与自然的和谐,创造和谐的过程就是人文素养提升的过程。整个课堂中,教师一方面要引导学生阅读教材内容尤其是“积极思维”部分,另一方面要密切联系学生的生活实际,让学生切切实实的体会“生态伦理”的重要性。
  3 强调“科学精神”的生物探究信念
  作为自然科学的生物,其发展的道路并不是平平坦坦的,它的每一个进步都包含了无数科学家大量的科学探究。教学中我们不仅要学习他们发现的科学知识,更应该学习他们在发现科学知识时表现出来的坚持不懈、持之以恒的科学精神,学习他们为了科学勇于奉献、勇于牺牲的高尚品质,这才是科学探究人文素养的核心所在。
  在高中生物《光合作用》一节的教学中,对于光合作用这个词语高中学生们并不陌生,但是具体光合作用是怎样进行的,学生们可能并没有认真观察过。而对于这个问题,教师首先给学生理顺几个发现光合作用的实验。比如普利斯特利实验、英格豪斯实验、萨克斯实验等等,当然这些实验教师并没有必要面面俱到,而是要根据自己的教学内容有选择的重点探究。但是在探究实验的过程中,教师可以穿插这些科学家的故事,比如普利斯特利“活命空气”的故事等,这些故事就是对学生进行人文教育的最好素材。
  科学的精神是个体终生受用的宝贵财富。在平时的教学中,我们教师都应将这一精神的培养纳入平时的点滴教学中,真正让学生树立为真理不断探索,为追求真理孜孜以求的品格。这节课的内容其实就是几个非常经典的实验,教学中,教师不能局限于要求学生掌握这些经典实验的实验结果,而是还要让学生了解在科学探究的道路上,科学家锲而不舍追求真理的精神,以此对学生进行人文精神的渗透,培养学生们不断探索、不断创新的科学态度和科学精神。
  无论如何,我们的教育培养的是合格的社会建设者,而合格的建设者不单是有知识,有能力,更應该有道德修养,有精神追求。也只有把有健康人格、有道德修养、有精神追求的学生输入社会,才能从根本上保障社会和谐发展。所以,作为高中生物教师,应该改变唯知识、唯能力的教学理念,在传授知识和提升能力的同时,关注学生人文素养的培育。