浅论中学生物课堂的自主学习

发布时间:2018/3/10 19:28:00 编辑:goodook 手机版
  随着信息时代的迅猛发展,对于人才的定义已发生了巨大的变化,所谓的人才不再是仅仅拥有丰富的知识,更多的是对知识的灵活把握和自主学习的能力。而我们培养出的学生将来是否能适合社会的发展也是目前教育领域热点讨论的话题。在将来的社会中,学生能否拥有竞争实力、是否具备发展潜能、能否在网络时代下学习应用新知识,这些都取决于他们是否具备自主学习的能力。新一轮课程改革也提出了明确的要求,提倡改变传统教学模式中的教师主体地位为学生主体、教师主导的教学模式,让自主、探究、合作的学习方式成为知识学习的主要方式,变被动学习为主动学习。新的教学目标强调的不再是具体陈述性知识的传播,更多的是强调在知识的学习过程中学生核心素养的培养,在学习过程中培养学生合作、探究、自主等基本能力。新的目标和任务对教师的教学也提出了新的要求,我们势必要探究在教学实践活动中如何组织合理的教学模式,研究培养学生自主学习能力的策略、途径和方法。
  生物学科是一门重要的自然科学,其内容涉及范围广泛,与学生们的日常生活有着非常紧密的联系,如何利用好生物学科的基本特點,引导好学生的学习兴趣,也是当前生物学科教学改革的重要组成内容。而自主学习的提出,为提高生物课堂教学效率提出了一种新的教学途径。因此,在深入理解自主探究学习理论和有关实践的基础上,如何把生物课堂教学与生物学科特点、学生身心发展的年龄特征相结合,探索出一套可行、合理、高效的自主探究课堂,对于当前生物教学有着重要意义。
  一、新型师生关系,让自主学习在和谐民主氛围下进行
  在传统的课堂教学模式中,教师扮演着知识传授的角色,他们将单纯的讲授作为主要的知识传播方式,而学生更多的是被动接受知识,学生在整个教学过程中没有更多时间和机会来表达自己的想法,更没有与他人探究所学知识的机会,老师和学生的关系,更像一台收音机和听众的关系,老师按照自己预定流程讲述知识,学生被动地接受发出的知识。整个过程中,学生的学习热情没有被调动起来,他们的个性也无法彰显,课堂教学显得过于压抑。这种师生关系是以教师为主体地位进行的,其中更多的是在展示教师的风采,而学生展示个性和表达想法的机会却非常少。长此以往,学生的创造性被压抑,发散思维和分析能力不能得到很好的发展,而高中阶段正是学生逻辑思维发展的黄金阶段,如此课堂氛围必然影响到学生逻辑思维的发展。因此,当代教师务必改变传统教学中束缚学生创造性培养的氛围,营造一个气氛和谐、师生关系良好的课堂教学氛围,以此激发学习者自主学习的欲望。
  良好的课堂教学氛围应该是,教师允许学生发表自己的意见,学生有机会和敢于发表个人想法,当出现意见分歧时可以有针对性地开展讨论。一些老师顾及所谓的“师道尊严”,不喜欢学生对自己所讲知识提出质疑,学生不敢发出不同声音,导致课堂氛围压抑,因此,老师要重新定位和角色转换,从一个知识传播者变成一个问题引导者。以此来营造和谐民主的教学环境,既能让学生更好的掌握所学知识和培养相关能力,也能在整个过程中,把握学生情绪情感动态,建立和谐融洽的师生关系。例如,在讲到《植物光合作用》时,可以利用海尔蒙特实验引出学生的思考,5年后植物的重量发生了巨大变化,而土壤的重量没有发生很大的变化,让学生们讨论出现物质变化源自于哪里。由此得出,光合作用在植物生长过程中扮演着重要作用,整个过程教师的角色在于抛出问题并引导问题讨论方向,在学生的积极参与下结论很快就可以得出,并进而引发其探究光合作用知识的兴趣。
  二、自主学习效果与学生学习生物的兴趣
  众所周知,兴趣是最好的老师,是对某种事物或者某项活动进行探究的心理倾向,属于人类认知的非智力因素。如果具备较高的学习兴趣,学生就能保持良好的情绪,积极情绪能提高人的大脑及整个神经系统的活力,使体内器官协调一致,有助于充分发挥整个机体的潜在能力,提高学习效率。对某一学科的兴趣,能够使学生更加自觉主动的投入到学习当中,更愿意深入探索所学知识的内在规律,从而提升创造力,知识把握也更加巩固。
  在学习品质方面,如果学生具备浓厚的学习兴趣,可以帮助学生在课堂上保持较高的兴奋点,积极投入到课堂讨论当中,使其专注力得到大幅提升。在意志品质方面,浓厚的学习兴趣可以帮助学生克服学习过程中遇到的困难和疲劳,更有耐心的完成学习任务,从而提高学习成绩。生物教学初步阶段,可以利用其学习内容丰富的特点,通过实物展示、视频播放等方式,激发学生的学习兴趣,进而让学生自主探讨学习内容与生活的联系,达到轻松学习生物知识的目的。
  此外,在教学上要探究多样化的学习方法,教师要根据教材的特点和学生所处年龄的特征,灵活选用学习方法。允许学生根据自己的个性选择学习方式,并对学生个体学习方法存在的问题给予合理建议,从元认知层面,更好把握学生对学习的监控能力。合理安排集体学习和自学的时间,自主学习不是要学生自己学习,更不是每节课、每一模块内容都进行集体讨论。针对一些易犯错、理解容易出现片面的学习内容,要安排集体讨论,针对学习内容相对简单的内容则可以安排自学。
  三、自主学习效果与导学案的编制
  导学案的编制是中学学科自主学习教学的重要内容,在编制导学案的过程中要注意以下几点。
  (一)学习目标要细化
  学习目标如果太大、太笼统,学生在进行自主学习时不能一步达成学习目标,特别针对基础较为薄弱的学生而言更是如此,所以,在设立教学目标时,要根据学生现有的学习能力,将教学目标细化,确保学生在自主学习过程中可以达到目标。
  (二)要对自主学习的内容进行细化
  将课堂要学习、掌握的内容,设计成需要完成的题目,并要突出重点,学生按照设计的题目开展自主学习,使其学习有方向性,提高学习的目的性和效率,能够很好的完成教育目标。否则,学生对学习内容不明确,只是泛泛的知道要学哪一模块内容,但这一模块的具体内容应学习什么、哪些是重点理解不准确,不同学生之间存在较大差异,导致部分学生学习效率下降,学习积极性不高。
  (三)要以兴趣点作为学习的起点
  在设计小组合作探究问题时,要以学生感兴趣并与本节课学习的内容有关的问题为起点,从问题出发开始探究,在探究过程中要把问题进行细化,把难点内容分成若干个细化问题,遵照由浅到深,由简入难的原则进行,让学生逐步进行探究、延伸,探究要让学生亲自体验、亲手操作,在探究过程中提高学习兴趣,锻炼学生的自主学习能力。例如,在学习“酶”的内容时,我们可以从“为什么我们吃馒头会感觉到甜”的问题开始入手,进而提出唾液淀粉酶在食物中的消化作用,当学生对酶有了一定认识可以让学生操作一定的实验来进一步理解酶的特性。
  (四)课堂练习与课后练习应注重基础知识和基本技能的训练
  自主探究式学习可以很好地促进学生创造性思维和学习的主动性,但也存在着一些问题,其中一项就是学生学习基础知识掌握不够系统,缺乏相应练习,导致考试成绩不理想,这就需要课后加强相应的训练,通过适当布置一些合理的练习补充短板。
  此外,自主学习还要注重学生的非智力因素,老师在组织教学过程中,要及时对学生进行鼓励,教会学生如何与他人进行沟通交流,教会学生学会倾听,克服遇到的各种困难,可以说健全的人格发展才是高效自主学习的保障。
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