在历史教学中重视后进生的非智力因素

发布时间:2018/11/2 23:36:00 编辑:goodook 手机版
  我们农村中学的历史教学现在遇到的“差生问题”,已经成为我们农村历史教学困扰教改深入发展的难题,也成为我们发展素质教育的一个关键。许多教师面对“后进生”真的是束手无策,简直是头痛至及。平时我在教学中要解决“后进生问题”,首先要正确认识“后进生问题。”什么是农村中学的“后进生”?这是一个关涉到学生整体素质的概念。而学生素质包括智力因素和非智力因素。我们在平时的教学中往往会忽略后进生的非智力因素,专门把眼光盯在智力因素上,使后进生感到在课堂上很难熬,历史课也不例外。
  智力因素更多的是具有先天的因素。它包括观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力。而非智力因素包括情绪、需要、目标、信念等,是一个多元的、多因素的复杂构建。我们很少注意智力因素和非智力因素的相互关系。后进生的智力因素肯定无法和优等生相比,如果我们历史老师老是把眼光盯在智力因素上,一定会把后进生让在一边,无论是提问题的深度还是广度都不会照顾到后进生的。对于一个学生来说,他具备的非智力因素可能全面些,也可能片面些,不同的学生的非智力因素构成状况不同,他们具有的非智力因素程度也不同,并且由此表现出政治、思想、道德等方面的修养也有较大差异性。
  那么,对后进生的学习我们历史教师究竟应该怎么做呢?我在长期的教学中深深领悟到,后进生先应该分类:弄清楚每个后进生真正的“后进”的原因,要探讨“后进生”思想发展变化的规律,构建“后进生”正确工作的观点、原则及主体意识和方法系列。要坚持思想道德建设“真—善—美”的原则。然后才能对症下药。
  一、“真”的真正内涵
  第一、我们历史教师要了解“后进生”的真实情况,真实心态、真实感情、真实愿望。历史教师平时对“后进生”工作不可谓不热忱,苦口婆心,教之导之,采取了许多办法,但得到的是“多情反被无情恼”,主要原因是我们教师并不真正了解“后进生”。
  第二、我们历史施教者要有真诚的工作态度。教师是人类灵魂工程师、精神文明的播种者、人文关爱的奉献者、学生求知进取的良师益友,在包括“后进生”在内的所有学生面前,应该是朴实的、可亲可敬的,一派真诚的。
  我们当历史教师的必须知道:教师让好学生理解你,不困难;让中等生了解你也不困难;让“后进生”了解你,有一定的难度。但只要教师做到真诚、坦白、平等,你只有贴近了“后进生”,走进了“后进生”,做到“肝胆相照”,思想见面,灵魂交流,感情融透,教师才能打破坚冰,真正了解“后进生”。
  第三、历史教师要有真实的教育内容。平时我们上课时,要精心准备,真实的、科学的教育内容,才具有知识的力量和真理的权威,才能对蒙昧状态的“后进生”产生理性启迪和真切感召的作用。
  二、“善”的真正内涵
  “善”我认为是一种崇高的思想境界、钟纯正质朴的道德修养、一种施仁取义的礼尚行动。我们历史教师在平时的教学中要努力的做到:
  第一、我们要对后进生不嫌弃,不轻视,施之以爱,动之以情,晓之以理,导之以行。
  第二、我们要以“善”唤“善”,用纯朴高尚的心灵潜移默化的感染“后进生”,使他们迷惑懵懂的心灵得到甘霖的滋润而走向觉醒。因为很多“后进生”的因受到不良思想的摧残,他们的心窗破了,心灵世界愚迷冷落阴暗,缺少生气温暖光明。
  我们历史教师在教授知识的同时能否关注到“后进生”的心灵。我们要通过我们的一言一行,让“后进生”懂得什么是“善”,什么是“恶”,什么是正义高尚光明,什么是邪毒黑暗,让“后进生”对崇高人生和理想有渴望、追求。
  三、“美”的原则,我们更应关注它的内涵
  我们要让“后进生”知道,一个人的一生只有一次,青春岁月和闪光生活是美好灿烂的,要满腔热情的弘扬风华正茂的青春活力,让年轻的生命发出夺目的光彩。历史课上我们要有意识的引导“后进生”去发现自己火热的青春年华。通过生动的历史事例引导学生去思考、去改变。
  第一教师要利用自己的学科特点去清晰地、坚定地发现“后进生”身上的“美”。
  我們可以利用历史课堂的有利时机对“后进生”进行定位,既看到他们的“丑”更要看到他们的“美”,去挖掘他们身上的积极的内潜和生命的火花。一个小问题,一句鼓励的话,可以温暖一个“后进生”的心田。我们自己要有信心,不能对他们丧失信心。
  历史教师只要有信心,在平时的历史教学中重视“后进生”的非智力因素,就一定能收到意想不到的效果.
  参考资料
  [1] 黑龙江教育[P].2010(5).
  [2] 考试[P].2010(9).