历史教学中学生问题意识的培养

发布时间:2018/11/2 12:41:00 编辑:goodook 手机版
  我个人认为教师在教学中培养学生的问题意识,是培养学生自主学习与创新能力的前提,所以我们在历史教学要注意结合学生的情感需要培养学生的问题意识,按照情感认知的心理过程去设计教学,从而形成学生正确的历史学习态度和价值观。那么,如何在历史教学中培养学生的问题意识呢?
  一、师生情感交融,让问题意识成为学生成功学习的推动力
  当学生的问题意识形成后,历史教师要用强烈的角色意识,通过移情,烘托强烈的历史情境,让学生在体验历史的基础上,既要深入历史,与历史人物同呼吸,共命运,进行心灵的碰撞,情感的交流;又要站在理智的更高层面,对历史事物做出价值评判,促成情感体验的升华,确立为鲜明的情感态度。久而久之学生的的问题意识将成为学生进步发展的一个重要的动力。因此,历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上,长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一,将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。强调师生互动、进入角色,激发情感,进而思索,达到情感与理智的统一,以发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念,追求进取的社会功能。
  二、在“设疑(质疑)”中培养问题意识
  设疑、质疑的过程就是发现和提出问题的过程,而问题的发现和提出是创造的起跑线。教师在课前,针对本课的内容设计若干问题,在授课中有意识的向学生渗透问题意识,使学生树立明确的问题概念,引导学生在教科书中发现问题。从而培养学生的问题意识。
  在教学中抓住学生的心理,运用形象生动的语言,将学生带入历史情境中,引导学生主动思考,启发学生发现问题。例如,在讲授《瓜分中国的狂潮》一课时,提出上一节课衔接这一课的问题:《马关条约》的内容和危害是什么?在循序渐进的教学过程中,又逐步提出:甲午战争后清政府向列强大量借款,同今天资本主义国家贷款给我国二者之间有什么不同?他们真正的目的是什么?通过质疑来加深对帝国主义借款本质的认识。又一问:帝国主义瓜分中国的情况怎样?在帝国主义瓜分中国的狂潮中,美国为什么没有参加?从而加深学生对门户开放政策的全面深刻的理解。通过教师提出的这一系列问题及其学生的研究讨论,使学生逐渐学会在教材中发现问题,训练学生讨论问题的能力,也可以激发学生自己发现问题。又如:
  在讲授《凡尔赛 — 华盛顿体系的建立》一课时,教师引导学生阅读课文,并根据课前学生自己搜集的有关巴黎和会,华盛顿会议的材料,自由发言、提出问题。学生提出的问题有:英,法,美等国重新瓜分世界的意图是什么?威尔逊十四点和平计划的实质是什么?为什么远东之争主要是美日之争?
  经过一段时间训练后,学生发现问题的能力明显提高,提出的问题难度由浅入深,视野逐渐开阔。而且,学习历史的兴趣也越来越高了,我们的历史教学更加得心应手了。要注意的是问题的好坏直接关系到教学效果的优劣,所以,提出的问题要切中要点,突出重点,激起他们求知的欲望。
  三、诱导学生在“辩论”问题中培养问题意识
  如在学习《秦始皇》的时候,我让学生以“我心目中的秦始皇”为题,展开辩论。在活动之前,先引导学生分析题目,由此生成秦始皇功、过两大方面的辩论问题。学生以小组为单位交流、筛选、提炼观点。根据观点,学生搜集到了大量的信息,并通过小组再讨论,将信息归类,展开了辩论。这些信息的归类,不是停留在简单“是与不是”的判断性问答上,而是给学生以思维碰撞的机会。通过激思诱导,让学生注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题,乐于同他人合作共同讨论问题,并认识到历史学习是一个从感知历史到积累历史,从积累历史到理解历史的过程。生命化课堂教学提倡尊重生命的独特性,从语言到行为都流露出对学生的关心、爱护以及尊重和赏识,珍惜学生的奇思妙想,宽容学生的失误,鼓励学生的每一点进步。
  四、课堂问题设计要面向全体学生
  教师所设计好的问题应让全体学生基本上能够掌握,吃透,因此如何发问就是一种很有学问的艺术。最常见、最简单的,也是最有效的发问,即先给学生以情景及问题的背景,然后给学生思考的时间,再指定学生回答,这样设计问题的优点是:第一,可使全体学生都注意教师所提出的问题。第二,可以使全体学生都在心中拟个答案。因为每个学生都有可能有个可以表现发展的机会而主动去准备,并努力使自己的答案更具体,更详尽,更完美。第三,这种方法可使全体学生对某个或某些学生的作答加以评析,可引起同学之间的思维交流,形成一种良好的学习氛围,培养了学生问题意识。
  实践证明:只要启发得当,学生是能够抓住书本的重点和难点提出问题的,让学生自己发现问题,比教师主观设计大大小小的问题,更能激发学生学习的主动性和积极性。更能培养学生问题意识。