初中历史教学中几种有效情趣教学法的应用

发布时间:2018/11/1 20:10:00 编辑:goodook 手机版
  一、 引言
  历史是一条奔流不息的河,历史是一幅血肉丰满的画卷,历史是一棵枝繁叶茂的参天大树。作为初中的历史教师来说,就是要带领懵懂的学生接近历史、感受历史,去浅饮一瓢这长河的水,去细窥一角这繁长的画,去轻拾一片茂绿的树叶。但传统的教学多以灌输的方式进行教学,不注重学生兴趣能力的培养,单纯为了应付考试而学习。但在这种教学方法下学生学习的积极性不高,知识的掌握不够扎实深入,容易产生厌怠情绪,不利于进行有效教学的展开。为了提高学生学习历史的内在动力,加强课堂教学的效率,笔者将对几种有效的情趣教学方法进行应用说明。
  二、 初中历史教学现状
  以福建省进行举例说明,虽然历史已经被纳入中考必考科目之一有些年份了,但在学生的眼里仍旧存在历史是副科的偏见,对历史这门学科不重视。认为只要在上历史课上将老师的笔记誊写完整,临考前闷头背上几天就能轻松拿高分,缺乏对学习日积月累地去深入了解、体会知识意义内涵的学习意识,并沒有将历史这门学科放到同语文、数学、英语这种大学科相同的位置高度上,使得历史高效教学存在一定的壁垒。
  对于很多教师来说,应试教育的思想已经根深蒂固地扎根在他们的心里,他们总是按照老一辈的教学方法要求学生死记硬背历史知识,只要在考试中能够完整地、准确无误地将问题填答出来就是优秀的学生。但如此培养出来的学生对历史没有情感,对国家没有羁绊,对民族缺乏认同感,这不仅是教学的失败,更是作为教师的教学生涯耻辱。
  三、 几种有效情趣教学法
  因此为了充分提高教学水平质量,提升历史这一学科在同学们心中的地位,实现教育界“向课堂要效率”的要求,初中历史教师应该使用多样的情趣教学方法,通过提高学生的学习兴趣,来实现高效的课堂教学。
  (一) 利用乡土史料进行教学
  进行乡土史料的教学是将探究学习法与情景教学法相结合的一种情趣教学法,是历史教学中不可或缺的方法之一。乡土史料一般是讲述当地的历史事件、历史人物、历史遗迹等,对于学生来讲十分贴近生活,直观性很强。这样一方面能够激发学生听课的积极性,另一方面学生也能够根据自己搜来的资料文献或者听老人们口传的民间故事去了解自己所居住生活的地方的历史文化。
  例如:在人教版初中历史教材八年级上册第三单元《中华民族的抗日战争》这一课中当讲到1931年的“九一八”事变、1937年的七七卢沟桥事变以及日军制造的南京大屠杀这一段历史时,教师就可以根据当地的抗日背景向学生们进行提问,“哪位同学可以向大家分享一下,你了解到的当地关于发生在抗日战争时期名人事迹?”教师在学生们进行交流的过程中可以进行一定的规正和引导,如果学生一时表达不出来教师可以进行方向的引领,例如在江西一带教师就可以举例“南昌大屠杀”在讲解该段历史时为了更加方便同学们的理解,也可适当拓展学生们的课外知识获取的途径,如寻找资料、搜集图片影像资料、翻看《塘南血泪仇》连环画等。通过这样的课堂探讨和课下资料的找寻,积极提升学生们的自主学习能力以及激发学习讨论的兴趣,同样能够更加深刻地体会历史的厚重感。
  (二) 利用节日、纪念日渗透教学
  我们国家对很多具有历史纪念意义的事件用纪念日或者节日的方式祭奠缅怀,像是国庆节、五四青年节、七一建党、八一建军、九一八等等。这些节日很大一部分都在日常教学时间内,初中教师就可以利用这些节日带领学生们回顾历史纪念伟人。或者对比古代与现代的节日节气,寻找其中有什么相同点或是不同点,对哪些节日进行了删改,再或者让学生们探讨一下在当时那个年代为什么会产生那样的节日,节日的背后又体现了当时怎样的政治、经济、文化背景,表达出人民怎样的内心祈愿。这样不仅可以将古今文化进行对比联系起来,让同学们在脑海中形成一个时间框架,以便于更好的理顺历史发展的阶段顺序,而且还充分活跃了课堂的气氛,让学生们以小组或个人的方式表达观点,锻炼学生的表达能力、小组合作意识以及扩大学生们的思考维度,是对学生学习兴趣和学习能力的双重培养。
  (三) 角色扮演深入体会历史
  历史知识的学习仅靠学思结合笔者认为仍然是不充分的。历史是真真实实的发生过的,每一个事件每一个人物都是有血有肉十分鲜活的,唯有还原历史真实模样才能够更加深刻地去了解它,但是还原历史还是需要一定的技术支持的,以如今的教学资源还无法实现。不过教师可以鼓励学生以舞台表演的形式进行事件回顾。
  例如:在学习七年级下册第一单元的活动课就可以将“文成公主进藏”进行短剧改造。给同学们一星期左右的时间准备,不同人有不同的分工,场景、剧务、导演、文成公主、松赞干布、侍卫、护送队等等,同学们都可以参与其中。如果条件允许在同学们进行表演过程中,可以将同学们的表现录制下来,分享给他们个人甚至是家人朋友。同时要进行实时点评,给予同学们充分的肯定,增强他们的自信心,让他们对历史事件、历史人物产生极大的兴趣,以便在日后的历史学习中能够以不一样的视角不一样的维度去解析去探索。让同学在表演和人物刻画的过程中,能够较为深入的体会在当时的时代背景下历史上的人物是怎样的情感,可以更为深切的去感受历史的声声脉搏,生命与活力。
  四、 结语
  总而言之,在当今的初中历史教学中,教师应该积极转换思维顺应时代的改变以满足学生们日益增长的对于历史文化学习的需求。要根据初中阶段学生的特点进行多元教学,教师传授的不仅仅是知识,更是为人处世,树人立身的人生哲学,透过历史这面镜子不断反思不断进步。同时教师也应身担历史传授的使命,将我国、世界乃至全人类的历史发展知识经验,以多样的富有情趣的教学方法传授给一代又一代的学生们,让他们亲近历史、感悟历史、爱上历史。
  参考文献:
  [1]孔宝华.初中历史教学中几种有效情趣教学法的应用[J].学周刊,2017,13(13):103-104.
  [2]张姗姗.浅谈初中历史的情趣教学法[J].中国教师,2014(S2).