初中历史教学中如何发挥学生小组合作学习的特性

发布时间:2018/10/8 12:55:00 编辑:goodook 手机版
  一、创设和谐的学习氛围
  在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛,用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把学生当作朋友和知己,多一些理解、鼓励、宽容,这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时,要使学生拥有充足的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情地发挥。教师可以根据不同小组采用不同的教学方式,有些小组可能能力强一些,教师可以适当的进行启发式教学,而对于能力较弱的小组,可能需要教师的指导性更强些。同时,在教学中,对学生进行适当的鼓励是必须的,学生能从教师的鼓励中收获学习的动力,获得成就感,从而产生进一步合作的欲望。[1]
  二、注意合理的分组有利于小组合作式学习取得成功
  小组合作式学习的这种学习方式意味着对班级不同层次的学生进行小组划分,这就需要慎重对待,不同层次的学生在学习时,对于学习内容的理解能力,学习积极性和主动性都存在差异,这就需要我们合理搭配,以优生带动差生的方式进行组合,提高大部分学生学习热情。在分组时可以采用就近分组的方式,在课堂讨论时较为方便。并且小组成员不易太多,一般以4至6人为宜,可以充分考虑每个小组成员的需求,小组的构成尽量以优等生、学困生和中等生构成,这样,既能起到优生带动作用,也能有利于问题的探讨和共同交流,取长补短,共同进步。小组成员的分工可以按时调整,组长可以采用轮流担任的方式,这样不仅可以使学生在较长的一段期间内保持新鲜感,提高学习热情,也可以给每个学生提供发现锻炼的机会。这样更有利于小组间的和谐和交流。,同学们在学习中各有所得,在有限的时间内,达到最好的学习效率。[2]
  三、落实具体的学习内容
  1.明确小组合作完成的任务。
  合作学习改变了传统的教育教学方式,将单一的教师讲学生被动接受的教学方式转变为学生主动的、积极的参与教学中来的实践活动。在小组合作式学习中要使小组合作真正发挥巨大的价值,就需要教师根据教学内容制定合理的有利于展开合作的学习目标。
  2.小组学习任务布置要适宜
  对于小组合作学习的任务目标设置要难度适宜。问题的设置既不能太难也不能太容易。如果任务目标太容易,学生在不需要他人帮助的情况下也能完成,目标就没有挑战性,也失去合作学习的意义,也会对学生积极性产生影响。如果任务目标太难,在小组合作探究下仍不能解决问题,小组成员便会饱尝失败的苦果,打击学生的学习信心,学生也会失去合作的兴趣和主动性。教学目标需要兼顾教学重点和难点问题,学生认知水平和年龄特点,也可以就一些有价值的历史问题展开讨论,让学生从不同方面看待问题,提高分析问题的能力。
  四、根据情况进行灵活的课堂讨论
  在小组合作学习中,小组讨论不失为一种有效的教学策略和学生学习方法。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明,课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施,是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段,也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点,在表面热热闹闹的讨论下,难以保证每一个学生都在积极的参与,可能在讨论的过程中,有浑水摸鱼者,离题太远者,也有滥竽充数者,在交流过程中,有的同学随波逐流,不愿意表达自己的观点。所以,在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。
  五、教师要正确认识自己在小组合作式学习中的角色
  小组合作式学习在很大程度上都是学生主动参与进行讨论,解决问题,与以往相比,教师讲授的所占的比重大大减小,教师更多时候是小组合作学习环境的创造者、交流机会的提供者、学生小组活动的组织者和学生发展的支持者。而这,就需要教师在实践教学中,把握好教学深度,不过分讲解,给学生更大的空间讨论问题,解决问题。采用不同的教学方法调动学生参与课堂的积极性,激发学生的主观能动性,在对学习的兴趣,对小组讨论的兴趣,促进良好学习氛围的形成,在教学过程中,始终体现学生的主体地位。对于学生讨论也得不出答案的问题,教师进行适度的引导,从不同层次培养学生的思维能力。切忌处处进行合作学习,不要课堂教学依赖于合作式学习,要有选择的运用合作学习的方式。对于那些学生力所能及的问题,让学生独立解决,那些力所难及的问题,则让学生合作解决,而那些力所不及的问题,则需要教师引导解决。
  结语
  实践证明,小组合作学习模式为在有限的时间内合理的提高学习效率这一问题的解决提供了一条切实有效方法。通过小组合作学习的开展,不断提高学生的学习主动性和培养学生思维。尽管小组合作式学习在教学中一定的难度、教师在合作学习教学中调控能力及教学技能还有待提高,但在今后的教育教学工作不断完善和发展,小组合作式学习一定能够发挥巨大的作用。
  参考文献
  [1]王红艳.小组互动、当堂达标课堂教学模式的尝试[J].吉林教育.学术版,2004(3).
  [2]何茂东.合作学习的策略浅谈[J].吉林课改,2003(2).