浅谈历史课堂的活跃度

发布时间:2018/10/7 18:56:00 编辑:goodook 手机版
  一、在细微处用心思
  我们不能说,照本宣科的历史教学完全没有可取之处。在高考当中,学生面对的可不是令人放松的历史回廊,而是略带紧张恐怖的文字陷阱的集合——时刻保持对历史的严肃,可以有效避免考试时期脑内杂念丛生的状况。然而,如果学生变成了做题机器,那又是令人惋惜和可悲的。功利性的学习的最直观后果,莫过于高考之后的快速遗忘(无意冒犯,这个情况在数学学科中表现最为明显)。那么,如何在高考制度下,带给学生一个印象深刻、值得回味的课堂呢?我认为要点在于,让课堂更多的出现立体的、可触摸的历史,使历史直观化。
  我经常在备课的时候,思考自己能把什么教具带到课堂上。这个教具要有代表性,于课堂有所助益,还要能引起学生的兴趣,不想让学生分心的时候,还要能及时收走。(布满动图、字体夸张、音效异常的幻灯片演示会引起课堂上哄笑不断,是典型的反例)
  这种教学方法是收到了很多前辈的启发。我曾在网上了解这样一位教师,他喜欢收藏帽子并以此为媒介将学生引入历史回廊。讲秦始皇统一时,戴的是旒冕并对其各部分进行风趣的阐述;讲宋代加强君主专制时,戴的是长翅帽以展示大臣交头接耳时的不便;讲党史时更是把国民革命军、红军、八路军、解放军的军帽展示给学生,让学生通过服饰来判断所处时期,从细节处把握历史的脉络。
  我所做的与此相似:岳麓版必修二《新潮冲击下的社会生活》一课中,为了让学生直观理解服饰的改变,我把旗袍穿到了课堂上,让学生辨认其是否为新式改良旗袍。学生短暂思考后迅速得出正确结论,因为有对腰身的剪裁,衣袖仅仅盖住肩部,这绝不会是传统的旗袍,只能是开放的改良版。部分学生因获得了对老师“品头论足”的机会,也显得格外活跃;必修二《中国社会主义经济建设的曲折发展》一课中提到了学生并不熟识的“放卫星”现象,市内学生也很难想象一亩地的产粮量。为了提升学生的兴趣,我从自家仓鼠的口粮中省出了几根麦穗,带到课堂上交由学生自行研究,经过亲自触摸、假设计算,学生也在实践中得出真理:大跃进时期的粮食产量是不切实际的,加深了对本课的理解。
  二、适当给予正向强化
  斯金纳的强化原理十分值得借鉴,他根据操作性条件反射和积极强化的理论,设计了一套教学机器和程序教学方案。教师对学生表现出来的正确行为,要及时进行适宜的、正面的评价,使学生对此形成条件反射,保持积极学习的态度。
  这一理论的效果是十分明显的。刚刚成为教师的那几个月,我认为优秀的作业本上应该布满做题的痕迹,如关键字要加点或画圈,错的题要写明错题原因,且字迹无需特别工整等等。于是在相当长的时间里,我给这种类型的作业加了更多的“积分”,予以公开表扬并交给全班传阅。结果我逐渐发现,更多的学生作业出现了草率的划痕,圈出莫名所以的、与问题无关的汉字,或一道大题写出半红半黑的格式试图蒙蔽老师获得高分。好在后来我对作业的要求进行的更进一步的规定,抄袭与乱写乱画的不予高分,这才让这一正向强化教学正常发展。
  另一个例子也能充分说明教师正向强化对学生的导向作用。我观察自己所在的两个班级,发现一个班课上活跃,课后作业却一塌糊涂,另一个班级正好相反。那么在实际强化过程中,就可以各有侧重。对于不愿意发言的班级,就给予发言同学更高的评价与更高的分数。对于不愿完成作业的班级,就大力表扬优秀的作业,在全班面前进行奖励物的授予。实行到现在,效果并如灵药般明显,但也确实改变不少。
  在这里,我还要跟大家分享在授课过程中出现的特殊情况。在向学生介绍孙中山早年的政治活动时,我需要令学生记录一个小知识点:孙中山曾向李鸿章写文章提建议,却未得到预期的答复,最终走向反清道路,这篇文章的题目是《上李鸿章书》。结果就在让大家抄写的时候,一名同学用一种充满歧义的停顿方式大声朗读了文章题目,“歪曲”题意,造成了课堂上相当尴尬的局面。
  我作为老师,必须要对此事迅速作出评价并向学生傳达。一方面,这名学生扰乱课堂秩序必须受到批评,另一方面,她所提供的记忆方式充满诙谐的建设性,令我不忍直接放弃。于是,在权衡利弊之后,我决定做出适当的强化:我先把这名同学以扰乱课堂秩序的理由罚站,然后带头笑场。这样处理的结果是,学生们即使把三民主义都忘记了,也能流利地背出孙先生的这一作品。那位随意发言的学生既得到了教训,也从老师笑场这一表现中感受到了某种意义上的肯定。我这种处理办法是合理的吗?我不敢说一定是。不过我想要传达的理念是,遇到特殊情况需要特殊的解决办法,正向强化的手段不一定是口头表扬和物质奖励,也可以是侧面的,能明确传达给学生的,精神上的认同。即时而精确的强化,才能收获满意的课堂效果
  三、活跃度“过犹不及”
  我在追求活跃度上下了多少工夫,就在上面栽过多少跟头。在掌握不好度的情况下,学生游离学海与苦海,在“欢乐的海洋”里畅所欲言,甚至超越了教师能够掌控的范围。在总复习的时候才猛然发现,由于课堂缺乏了严肃性和严谨性,学生的知识结构脆弱不堪,考试时也会使用大量非专业词汇。这些非专业词汇有的来自学生自身“储备”,有的则来自教师在课堂上使用的调侃语和用以吸引学生注意力的修辞。我做过两次公开课,在导入和环节设计上花费了大量的心思,学生自主活动占据了近一半的时间。公开课课堂效果很不错,学生上完课也比较兴奋。可到了第二天的抽查阶段,我发现他们只知环节、笑料、背景音乐,不知考点,对知识的接受度与课堂活跃度严重脱节。“过犹不及”道理易懂,我亦简单阐述,但必须格外注意。
  我不敢狂言自己区区两年就为教育呕心沥血,奉献一生。但为了达到教学目而绞尽脑汁,牺牲一些落发还是力所能及的。真心祝愿天下教师都能创造活跃而友好的课堂环境,拥有良好的授课体验。