探究新课程改革理念下的初中历史课堂教学

发布时间:2018/9/22 9:07:00 编辑:goodook 手机版
  传统的历史课堂,教师一味地采用灌输式指导方法,要求学生通过死记硬背学习理论知识,学生长期处于一种被动的学习状态,学习兴趣逐渐丧失,学习积极性随之下降。想要改善这一弊端问题,历史教师必须时刻关注学生的成长动态,了解学生的认知情况,同时积极组织多样化的教学活动,实施针对性的教学计划,最大限度发挥学生的主体作用,为学生开拓出更为广阔的发展空间,使学生切实感知到学习的最大乐趣,明确未来的发展方向,迎合社会的全能型人才需求,彰显出人生的最高价值,以便取得初中历史课程改革的显著成果。
  一、充分尊重学生的个体差异
  新课标中明确要求,在初中教育阶段,教师一定要坚持以生为本、因材施教的原则,充分尊重学生的个体差异,精心设计个性化的教学活动。比如,创设探究情境,鼓励学生多读书、善发现,并对历史知识间的潜在联系进行独立挖掘,让学生掌握到更多的学习方法,敢于突破思维局限,勇于探索未知世界,初中历史课堂的教学活动才更具高效特征。教师要将课堂真正地归还于学生,为学生提供时间与空间,培养其良好的自主分析习惯,可以使學生终身受益[1]。比如,笔者教学《经济重心的南移》章节内容时,会在课堂互动环节提出学生感兴趣的问题“古代的经济重心南移对今天的经济建设起到了怎样的作用?”让学生自由结组交流讨论,在笔者的点拨引导下,学生不仅找出了问题的多种解决方法,还在探究过程中提高了自身的合作能力。灵活运用多样教学方法,让学生自己去分析、自己去思考、自己去发现,学生的学习能力必然能够得到综合发展。
  二、利用学派观点解决生活问题
  打破常规教学思路,讲解历史事件内容,让学生发表自身的独特见解,这种形式的课堂教学是有效的[2]。比如,教学《百家争鸣》时,笔者利用成语接龙方式引入不同的学派观点,要求学生利用学派观点解决生活中的实际问题。儒家观点“保护环境,人人有责”,道家观点“这里环境污染了,山上环境更好”,法家观点“禁止扔垃圾,违者罚款”,不同观点有着不同的育人效果,情景交融,抑扬顿挫,学生感知到历史知识的人文情怀,才能顺利走向人生更大的成功。
  三、构建和谐的师生互动关系
  构建和谐融洽的师生关系,激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望,是教师任何教学方案优化设计的必要前提。老师主动融入学生的世界,尊重学生,关爱学生,使学生能够主动和教师做朋友,积极表达内心需求,在教师情感渲染下建立起一种乐观、向上的人生态度[3];学生要跟随教师的正确引导,改进自身的不足之处,同时放心大胆地争取,在创新思维与创新意识的推动下,以课堂主人翁的姿态实现情感迁移,知识巩固,能力提升。比如,教学《美国南北战争》时,我会为学生布置下预习任务,实践教学环节要求学生到讲台上为他人论述自己的观点,尝试一下突破自我,体会教师的辛劳与不易,学生有了强烈学习动机,才会产生浓厚的学习兴趣。教师结合学生的个性特征及兴趣爱好,收集一些互动内容,巧妙地融合多种趣味元素,启发学生的民族自豪感。在热情高涨的教学氛围中,学生学得专心,学科成绩也有了明显进步。
  四、提倡历史课堂多样化教学
  初中生学习经验不足,阅历不甚丰富,遇到复杂问题常常表现得十分迷茫,需要依靠教师的及时解惑才能顺利走出思维局限。长此以往,学生就会养成诸多的不良习惯,这对于学生身心的健康成长、阶段性学习任务的高效完成是十分不利的[4]。如果教师始终按部就班地进行组织教学活动,那么学生学习能力的培养效果必然不尽如人意。提倡教学方法的多样化运用,紧抓重点、难点内容进行深入解读,学生了解到教师教学活动的设计深意,认知效率自然倍加高效,围绕重点活跃氛围,有利于新课程改革的创新发展。比如,教师组织游戏活动、情景表演活动,选定内容指定相关的讨论方向,学生主动投身于知识的海洋,放飞自我,求知创新,历史教学工作的明天一定会更加绚丽与辉煌。
  总而言之,新课程改革背景下,初中历史教师必须不断提高自身的教学能力,不断调整课堂的教学方向,为学生提供更多实践活动的参与机会,使历史教学紧跟时代步伐,并且走在时代教育的最前沿,积累经验、总结教训,最大限度满足学生实际的成长需求,使学生正确地看待自我,以实现其学科素养与综合能力的全面发展。
  参考文献:
  [1]孙爱华.新课程改革下的初中历史课堂教学研究[J].中国校外教育,2016(28):36-37.
  [2]肖红兰.新课改理念下初中历史高效课堂教学策略探究[J].未来英才,2015(24):80.
  [3]田淑彬.新课程理念下初中历史教学课堂教学模式的新探索[J].软件(教学),2015(3):113-114.
  [4]王倩.探究新课改下如何创新初中历史教学[J].中华少年,2017(11):49-50.