“翻转课堂”在初中历史教学中的应用与实践

发布时间:2018/9/13 21:30:00 编辑:goodook 手机版
  “翻转课堂”顾名思义是传统课堂教学模式流程的重新分配,学生在家完成知识的学习,而课堂变成师生、生生之间互动的场所,这需要教师根据学生需求进行教学安排,但由于学科性质,使得教师在文科领域对“翻转课堂”应用比较少,原因在于有些教师对“翻转课堂”教学模式并没有深入了解和尝试,或者尝试的结果并不尽如人意。而事实却与之相反,实践证明“翻转课堂”在文科领域的教学,能使得学习更高效,对促进学生综合能力的提高有很大帮助。
  一、实施模块
  1.课前准备
  课前准备主要是视频准备,科学的实验证明影像教学的方式能使学生对知识的认知更深刻,所以视频的选择,教师可以自行录制或根据教学需要剪辑现成视频,8~10分钟为最佳,内容可多元化,但要与本课知识相符,可以搭配一些相关历史小故事或设置巧妙的小问题;声音应是跌宕起伏,富有朝气活力的,而不是平铺直叙,使学生不会有疲惫感的同时,对教学知识进行引导。
  比如在鸦片战争教学中,学生观看完视频后自主学习,其中家长配合监督工作,完成自主学习任务。在完成过程中遇到相关问题,如发动鸦片战争的原因是什么等,可在教学平台与同伴交流沟通。教师则可从教学平台对学生集中的几个疑问收集整理,在课堂上就这几个问题再对学生进行提问,检验交流成果,并对问题解疑,使课堂效率更高效,为课堂教学作铺垫。
  2.课堂实施
  在课堂实施中,合作学习是很重要的环节。合作学习的模式可以以小组的形式,也可以头脑风暴模式,主要强调对问题的讨论是在共同合作中完成的。过程中,教师对学生讨论情况的实时关注[2],鼓励所有的学生积极发言,指导学生对问题进行探讨。就比如对秦朝统治时间短暂的原因分析,可让学生联系秦朝统一六国的原因作对比分析,找出对比项,从而解答了问题,使学生不仅是对之前学习知识的复习,而且使学生对本课学习的知识更加深刻理解掌握。
  在合作学习之后,学生自主对学习成果进行汇报(或以小组形式的自主学习,则由学生代表对小组成员探究成果的展示),教师和学生互相对合作学习成果进行评价,评价应相对客观。最后对本课知识的总结归纳,有助于学生在课后自主对知识系统化、个性化归纳整理和对知识的升华。
  3.课后学习
  学生根据自身的需求,自主化、个性化定制对知识的系统、全面巩固。除此之外,教师还可在教育平台发布一些课后作业,课后作业的设计形式可以多样化,例如,普通的简答题、选择题,也可以设计在特定场合下对问题进行分析。就比如说,在对《土地改革》知识学习之后[3],假设一个辩论会背景,让学生就土改对社会的影响,对正反两方一辩开篇立论演讲稿的编写;也可以用快速竞答的方式,在学生答题的同时有计时系统,通过网络对数据的统计整理,对用时较少的学生表扬记录。学生在此过程中不仅检验了学生对知识的掌握程度,还让学生学习到答题技巧,使解题能力得到提升。
  二、对“翻转课堂”教学模式问题的思考和建议
  1.课前对视频学习实际能否实施并达到目的
  学生课前的准备都是通过网络,如何防止自觉性不高的学生以学习为由,借上网学习为名,影响课前学习的效果。
  由于历史学科学习的特殊性[4],学科压力相对不大,教师精减上课时间,把下节课的课前视频在课堂的最后十几分钟播放,由教师监督学生,而且在课余时间可以对问题进行探讨,弥补了学生在家进行课前学习的弊端。
  此外,课前的学习视频是对接下来的课堂学习的“敲门砖”,对“翻转课堂”教学效果有直接影响。所以,教师要对视频质量把好关,对学生负责,也为自己往后的教学顺利进行做铺垫。
  2.硬件设备是否可以跟得上使用
  “翻转课堂”教学模式其核心就是利用当今的信息技术对传统教学模式进行改革,课前、课堂以及课后学生都要直接或间接接触使用技术设备。所以,设备的提供显得尤其重要,而且对于一些家庭条件缺乏的学生,学生学习不方便。这就需要学校公共设施的完善和共享,给需要的学生提供一个学习场所,为学生服务,完善学生自身的不足,让学生能全面发展。
  在信息化时代,教育实现信息化是教改的一条必经之路。“翻转课堂”教学模式在教育理念、教育模式、学习方法上都基本符合这个阶段教学模式的要求,但其中仍有需要改进的地方。需要历史教育工作者在实践中不断完善,创造出更适合学生需要的教学模式。
  参考文献:
  [1]刘健智,王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践,2014(4):12-13.
  [2]王芳.翻转课堂,未来课堂教学模式[J].中小学电教(下),2013(1):34-36.
  [3]樊莉莉.基于微课的“电子信息”课程教学改革探讨与实践[J].长春师范大学学报,2016,12(5):139-142.
  [4]于泳超.初中历史翻转课堂模式的设计与应用研究[D].曲阜师范大学,2015.