谈历史教学中的创新教学模式

发布时间:2018/6/3 14:30:00 编辑:goodook 手机版
  1 引言
  在历史教学中,因每一课课程预设的的教学目标均存在一定的差异性。为此,在实际教学中历史教师必须结合本课程的教学目标设计能够符合学生学习能力的教学方案[1]。通过教学模式的创新可一定程度上提高学生理解历史的能力与学习效率,在创新性教学课堂上,不断强化学生自主学习能力,最终有效推动我国历史教学的有效发展。
  2 完善史料,整合教材
  在以往传统的历史教学中,其授课的方式主要为以教材为主,根据教学内容排版的顺序,对历史知识进行生搬硬套或通过灌输式的教学方式传授给学生历史知识。除此之外,大部分的历史教师过于关注学生的学习成果,而忽略学生的主体地位及学习过程,通过以往的教学模式传授教学内容,忽略中外历史知识所存在的纵横联系[2]。而在新课改背景下,课程占有的主体地位略高于教材,教材不过是开展教学的一种辅助工具。因此,为获取理想的教学效率,历史教师可结合学生实际学习能力,有效整合完善历史教材,以基础知识为进基本的教学条件,适当扩展课程内容。例如:在“俄国十月革命的胜利”教学中,历史教师在授课前,可将本次的授课内容进行整合,首先详细阐述革命的历史背景、发展进程及历史三个方面的内容,其次再对政权巩固具体对策进行讲述,最后描述共产国际如何实现成立及具体过程,之后再补充教学内容未论述的两个新的知识点:第一个知识点就是1905年俄国发动的革命事件,详细描述本次革命实际概况以及发生性质,以此来证明本次革命事件是从是十月革命发展的一次“总演习”;第二个知识点二月革命、十月革命两个事件实际性质的改变,使得学生对本次教学有深度的理解对。最后布置相关的学习任务给学生进行思考,如对十月革命胜利的原因进行分析概括等。同时,教师还可让学生对所学的历史知识进行课堂讨论,通过俄国历史内容与中国近代历史进行连接,辨证回答中俄两国革命事件存在的异同点以及两国之所以出现发展方向不同的根本原因。
  3 比较分析,温故知新
  在实际的课堂教学中,历史教师在进行讲解新教學内容的同时,可让对前面所学的历史知识进行巩固复习,并指导学生通过与新知识之间的联系不断掌握历史内容,并将二者进行比较,从而对教学内容实现温故而知新的目的。此外,还可指导学生该如何使用比较的学习方式进行学习历史知识,进一步强化学生总结与概括历史知识的能力。例如:传授第三国际的教学内容时,应返回到第一、二国际的内容进行巩固复习,同时在此条件上结合时间、主要任务、组织形式等方面内容进行对比,这样的教学方式不但能让学生对曾学过的知识进行巩固练习,又能使大部分的学生学会灵活运用比较法进行学习历史。又如:在进行教学清朝废除科举制度时,可再次对科举制度具体的发展过程进行复习,起源于隋朝时期,到唐朝基本完善,再到宋朝得以有效推行,明朝出现八股取士,最终于清朝时期被废除。再如:在学习国共第二次合作过程中,历史教师可让学生再次对国共第一次合作的知识点进行复习,并比较国共两党两次建立合作关系的具体条件、实际任务、何种方式、特点、最终结果等多种因素。若是教学条件允许,历史教师可与学生进行总结分析1921年至1949年国共两党之间的关系,且还可将教学内容进一步扩展及新时期两党的关系发展,对二者可再次建立合作关系进行指导教学。
  4 多元解读,辩证施救
  实际的历史课堂教学中,历史教师必须高度重视历史知识的拓展,以此进一步扩展教材的知识点,不断扩充学生的知识视野[3]。在教学过程采用多元解读教学方式引入到历史知识学习中,从而寻求多样化的见解以及答案。指导学生应对任何一道历史难题均抱有不同的看法及见解,并密切关注史学动态的最新变化,详细向学生进行阐述教材所总结概括的观点。此外,历史教师还必须要将自身的观点,依据教材内容通过不同的角度将历史内容详细说明,并且鼓励学生对自身的观点、想法进行阐述,同时,教师应在一旁进行指导并听取学生的想法,纠正学生错误的观点。例如,探讨第二次世界大战因何事件而爆发,可将发生于1939年的英法对德宣战、德国空袭波兰两个事件作为引爆二战一个根本性事件或是起源,除此之外,也可将发生于1937年的中日七七事变作为二战开始的一个事件,这一结论主要的依据是在世界反法西斯战争中,中国抗日战争是亚洲二战的主战场,是一个关键性部分,同时抗日战争获取全面的胜利,也是二战最后胜利;再如,进行评析洋务运动,消极、积极作用二者在其中均占主导地位,教师也可将这些内容在课堂中详细分析。此外,在授课中,评价某一历史问题的时候,应结合该问题具体的时代背景进行分析,根据分析结果对学生实施公正、客观的评价,依据相关历史事件,让学生在探索历史的同时,对现实起到启迪的作用,从而能够对现实问题做到“以史为鉴”的教学目的。如两次世界大战能给我们带来怎样的启示?让学生意识到战争产生的危害性,切勿再次重演世界大战。人类的发展需要和平,因此,我们必须要采取任何措施维护世界和平,从而创建和谐美好的世界。
  5 结语
  总而言之,在新课改时期,历史教师必须要根据新课标的要求,明确创新教学方式,有效转换历史教材,高质量的进行历史课堂教学。故历史教师在实际的教学中,必须要对教学内容实施大胆探索、分析,设计高效的教学手段积极引导学生朝正确的学习方向发展,充分挖掘学生学习思维,体现学生主体地位。最终实现预设的教学目标,增强学生学习历史的创造思维,达到最终的教学目标。
  参考文献:
  [1] 高峰.浅谈“三疑三探”教学模式在边远山区初中历史教学中的运用[J].时代教育,2016,(06):215.
  [2] 戴露.浅谈比较教学法在初中历史课堂中的应用[J].中学历史教学参考,2016,0(2x):36-37.
  [3] 谢占永.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].人间,2016,96(01):272.