浅谈初中历史课堂教学中的问题设计

发布时间:2018/1/20 13:09:00 编辑:goodook 手机版
  古语亦云:学起于思,思源于疑。可见,学生的思维往往从问题开始。问题是师生互动、和谐共振的一条主要渠道。好的问题能揭示矛盾、唤起联想、点燃学生思维的火花,有利于当堂反馈、控制和调节教学进程,因此,问题设计是历史教师必备的一项基本功。
  一、初中历史课堂教学中问题设计需要坚持的原则
  (一)适度性原则
  适度性原则指问题设计难易程度和数量要适度。首先,设计的问题在难易程度上要适度。设计的问题不要过于肤浅,学生直接就能发现答案的问题一般不设计,问题设计也不能太深奥,学生在思考讨论后没有解答方向的问题不设计。问题设计应该本着让学生能通过阅读教材、独立思考、同伴交流的基础上可以解决的问题。其次,问题设计的数量要适度,不宜太多,问题一多,学生在思想上就会产生疲劳、懒惰的情绪。问题设计要做到少而精,涵盖面要比较全,能引发学生思考。
  (二)梯度性原则
  梯度性原则是指教师设计的问题有层次性,由易到难,符合学生的认知特点,学生通过一层层的解决问题达成学习目标。另外,梯度问题的设计利于全体学生的参与。基础薄弱、思维不活跃的学生可以完成基础部分的题目,学习能力较强的学生可以完成全部的题目。既能让每一位学生都参与学习活动中,又能保证不同层次的学生得到不同的发展。
  (三)开放性原则
  开放性原则是指问题的设计没有标准答案或者是没有固定答案,仁者见仁,智者见智,让每位学生根据自己对历史问题的理解做出解答。历史本身就属于社会学科,其最大的意义在于“帮助学生认识历史现象,吸取历史营养,掌握社会变化发展的规律”。因此,教师对问题的设计要具有开放性、启发性、灵活性,能调动学生的思维,使学生从历史事件的表象中做出深入的思考,结合自己的理解从多种角度分析历史现象。培养学生思维的发展性和灵活性,培养学生用自己独特的思维看待历史问题。
  二、初中历史课堂教学中的问题设计策略
  (一)问题设计贯穿性
  新课程改革背景下,拓展学生思维、鼓励学生参与,需要科学设计问题,用问题贯穿整个课堂,带动课堂教学诸环节,激发学生学习的积极性。所以,课前教师必须充分考虑教材知识和学生的已知水平与思维特点,科学的、有针对性的设计问题,让学生带着问题去学习。在教学“罗斯福新政”的内容时,教师可以先提出以下几个问题:(1)罗斯福是在什么样的情况下当选总统?(2)什么是罗斯福新政?请以“新政”的措施分析其特点。(3)结合经济危机爆发的根本原因,分析“新政”能否从根本上消除危机?
  然后,教师向学生提供罗斯福总统的生平介绍和炉边谈话等资料,把这些问题发给学生,以此引导学生看书,效果会更好。
  (二)利用研究现象
  “史料的研究”包括能阅读简单的史料,理解史料的含义;对史料进行整理、分析并提取有效的信息;能够应用史料印证、丰富某一历史现象,说明、修正某一历史观点。根据经验,初中阶段研究性学习之中的研究史料实施“讨论分类法”较好。对所搜集的历史资料,让学生通过讨论,决定将其归纳在某一类(对历史资料按其性质、特性、特点等分类)。这一过程需要分辨筛选、论证比较,这样一个过程非常有利于学生“问题意识”的形成;这一分辨筛选、论证比较的过程,又是在学生相互讨论之中完成的,因为学生之间认识的差异性,就更有利于学生问题的解决。
  “隋朝大运河有哪些科技含量”问题生成后,师生分头为问题的解决做了大量的工作。首先是在教师指导下从不同的渠道获取资料。从来源看,有从互联网、从图书馆、从水利科技人员处查找资料者;从分类看,有从古代文献、从科技史研究文献,从模拟史学获取资料者。然后是在教师指导下匯集整理资料,将从不同渠道获得的文字的、图片的、数据统计的资料进行整理归类。通过这一研究性学习活动,得出了这样的结论,提高了学生探究能力。
  (三)强化前后联系
  历史学科时间跨度大,涉及地区广,变化发展错综复杂,但在历史发展过程中常伴有一些规律性的内容,并且教材在编写时都是遵循一定规律的。教师的一个重要任务就是在教学过程中有意识地帮助学生把知识点串联成线,把线连接成面,这样学生的历史知识才不容易散落,才能保持良好的教学效果,从而真正地学会学习历史。
  建构主义提出者皮亚杰也认为,学习者是在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资料,主动建构信息意义的过程。因此,教师要帮助学生进行历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史与现实的联系、历史发展规律的总结。如,讲到明治维新时,可以联系日本本国的历史发展提问,回忆它过渡到封建社会的标志大化改新,也可以联系中国的戊戌变法进行比较。学习1929-1933年的经济大危机时,可以从现今的经济危机导入新课,联系实际,再回到过去看看当时资本主义国家是怎么解决的,从中可以得到什么启示。再回到现实,解决现实问题。通过这样点、线、面的联系,可以使学生的知识形成网络体系、线索清晰,并体会到历史的发展规律,正确地理解历史事件,以史为鉴。