初中历史案例教学的构建分析

发布时间:2017/12/5 10:40:00 编辑:goodook 手机版
  历史学科是初中课程体系中的重要课程,是新课改下教育教学改革的重要对象。在传统历史课堂中,单一的教学方法、僵化的课堂模式,弱化了教与学的互动性,削弱了学生为主体的开放式多元化课堂的有效构建。以案例教学为依托,优化传统教学方法,搭建“学生为主、教师为辅”的开放课堂,让学生在案例的促使之下,自主探究学习,思考问题、分析问题、解决问题的学习演绎,对于培养学生良好的学科素养,提高教与学的有效性,具有重要的意义。在笔者看来,初中历史案例教学的构建,可从以下几点展开:
  一、依托案例教学,转变课堂结构,提高教与学的互动性
  案例教学以学生为主体,着力于开放式课堂的构建,以确保教与学的良性互动。为此,相比于传统教学,案例教学要求教师应立足教材,紧扣学生的个性发展需求,创设“案例”,以此作为驱动课堂教学的因子。从学生出发,让课堂形成教与学互促,让课堂结构从过去“教师为主”转变为“学生为主”,教与学的良性互动,成为学生有效学习的支撑。历史知识植根于“历史”,学生对于知识的学习,需要结合案例,让学生对知识的理解与识记,有更多的感悟与体会,这样形态的教学,更有助于高效历史课堂的搭建。
  教与学的良性互动,是提高学生有效学习的基础,也是突破传统僵化教学的束缚,让教学从学生全面发展的角度,引导学生思考问题、解决问题,让“案例”成为促进学生“学”、教师“教”的因子。例如,在人教版八年级“侵略与反抗”的课时教学中,教师的教学组织,可从学生的角度,构建案例教学,让学生对中国近代的斗争史有更加真切且直观的感受,以激发学生在民族伟大复兴中的民族责任感。教师以此为切入口,创设“案例”因子,通过案例强化主题教育,让这堂课更有深意,更能够直指主旨。通过“五四青年爱国运动”,将那段历史拉近到当前,让学生在历史事件中,去认识反帝反殖民的斗争史,去思考伟大复兴的民族责任。
  二、依托案例教学,盘活僵化的课堂,引导学生自主探究
  在传统的历史课堂之上,僵硬的历史知识、单一的教学方法,导致了僵化的历史课堂。为此,依托案例教学,盘活课堂,为学生创设自主探究学习的空间。案例与教材知识有机结合,为学生的深入学习搭建“桥梁”,引起学生去审视和思考。历史事件的久远,难以让教师从现实生活去阐述历史,而以案例为依托,让历史更加丰满、更加富有气息,让学生能够从历史评判的视角,去思考和理解历史事件。实质上,在对历史知识的学习中,学生可以从现代生活的视角出发,将其融入生活的气息,以产生情感上的共鸣。
  学生是独立的个体,初中生又处于个性发展的特殊时期,“案例”的辅助作用,能够更好地引导学生“学”,促进教学的“教”。例如,在“鸦片战争”的课时教学中,教师的课堂教学,可以案例为依托,对这一重要历史事件进行全面的阐述,促进学生自主探究学习。鸦片战争是中国近代史中的重要事件,也是中国沦为半殖民地半封建社会的开端。教材内容不足以让学生理解这段历史,为了更好地推进教学,教师可以通过观看“虎门销烟”等视频资料,强化学生的认识思考。并且,积极引导学生以现代人的角度,去评价“鸦片战争”,进而有更加全面的历史认识。
  三、依托案例教学,激发学生的兴趣,实现有效历史教学
  历史知识的枯燥性,弱化了学生学习的兴趣。学生对历史学科缺乏兴趣,教与学成为了教师为主导的“教”,学生处于被动的学习状态。为此,在新课改的大背景之下,初中历史教学的优化,应注重激发学生的兴趣,构建丰富的教学内容,让历史不再是教材中“冰冷”的知识,而是有情感、有家国情怀、有民族责任。在案例教学中,教师可以灵活使用,让案例成为承载历史知识的载体。案例教学中的历史故事、典型人物事迹,等等。都可以丰富教材内容,让历史知识更加富有人文情怀,有效提高历史教学质量。
  初中生的思想认识水平有限,教师在历史教学中,要善于积极引导,让学生在历史学习中,能够辩证思考历史,从历史中所有感悟和获得,这是有效历史教学的内在要求。有效教学的“有效性”,應体现学的“有效”学,能够在正确的思维视域中,对历史有思考和认识。例如,在“辛亥革命”的课时教学中,教师为了丰富教学内容,提高学生的学习兴趣,可以将辛亥革命这一重要历史相关的事件、人物作为案例,让学生从不同视角去认识辛亥革命,进而形成正确的历史认识,这对于提高此节课的有效性起到重要作用。
  总而言之,初中历史教学的改革发展,应坚持以创新为驱动,优化教学方法、创新教学理念,以开放式多元化的课堂教学,提高历史教学质量。在笔者看来,初中历史案例教学的构建,是对传统历史教学的优化,应积极践行“生本”理念,通过课堂结构转变、盘活课堂教学、激发学生兴趣等手段,实现初中历史有效教学。
  参考文献:
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