多媒体在初中历史教学中的优势略谈

发布时间:2017/11/21 11:38:00 编辑:goodook 手机版
  著名教育家布鲁纳说过:“在学校教育教学中,所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”在中学历史教学过程中恰当地运用多媒体手段可使抽象、枯燥的学习内容通过图形、动话、动漫、影视等表现形式而变得图文并茂、声像俱佳,不仅优化了课堂教学结构,同时也促进了孩子快速、高效地获取知识,增强他们对抽象事物与过程的理解和感受,从而将课堂教学引入全新的境界。
  一、运用多媒体教学激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛
  “兴趣是最好的老师”,在多媒体教学环境下,教学信息的呈现是丰富多彩的,中学生一定会表现出强烈的好奇心,而这种好奇心一旦发展为认知兴趣,将会表现出强烈的求知欲。
  如在讲授八年级下册《香港和澳门的回归》一课中“香港回归”时,播放flash香港回归交接仪式,让学生在视频中感受香港回归时激动,自豪的心情。看完后设问:香港在那一年回归祖国?在回归前被那个国家统治?在观看视频中学生的兴趣就被调动起来了。再如讲八年级上册《红军不怕远征难》内容时,先播放flash革命歌曲《十送红军》,让学生在优美的旋律中和图片中感受到长征途中先烈们不畏艰难、排除万难、不断前进的坚强意志。听完后设问:这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件?红军为什么长征?你知道长征途中哪些英雄故事?在听歌的过程中学生的兴趣就被调动起来了,长征故事,更能调动学生的积极性,学生纷纷讲述长征故事,在这种兴趣昂然的学习氛围中,教师继续引导学生思考:为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议?听完提问后,学生会带着问题主动思考、分析。这样,就把以前被动的学习变成主动、愉快的学习。
  在历史教学中利用这些课件,打破时空限制,化遠为近,化静为动,图文声像并茂,生动感人,形象逼真地再现已消逝的历史现象,创造历史情境,激发学生的学习兴趣,调动学习学习主动积极性。
  二、运用多媒体教学,有利于教师突破教学重难点
  教材中的有些内容比较抽象或复杂,年代久远或地域空间概念抽象,学生感到陌生,教师也难以用语言讲清讲透,使用传统的教学手段也很难突破这些难点。而运用多媒体教学技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知,这样有利于教师突破这样教学重难点。
  如在讲授八年级上册《红军不怕远征难》时,中央红军的长征的路线是这节课的重点。那么红军的长征路线学生难以形成正确的时空概念,我在课堂上使用了多媒体课件进行演示,展示的是一幅《长征路线示意图》电子地图,配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示,这样就把过去难以讲清的路线,通过动画的形式生动形象地展示出来、解释清楚,有效突出教材的重点。并配以声音讲解,这一重点就迎刃而解了。学生看了演后示动画效果很好,从而突破学生难以树立空间概念这一重点。
  三、运用多媒体教学,有利于培养学生的思维能力,提高记忆效果
  历史科知识具有过去性、具体性的特点,而学生在认识历史的学习活动中,虽说其全部心理过程都起作用,但感知是认识历史现象整个过程中的一个阶段。学生对于年代久远的历史事件难以提高记忆。而多媒体就具有在这方面提高记忆的效果。
  如在讲述八年级上册《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》中的“火烧圆明园”内容时,采用了播放历史录制片“火烧圆明园”,这样有效让学生在充分感知生动的历史形象时,掌握了有关知识和空白概念。从而加深了学生对所学历史知识的印象,提高了学生记忆历史知识的质量。
  四、运用多媒体教学扩大课堂的信息量,更好达到课堂教学目标
  多媒体可以进行高密度知识传授,对历史信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段,不仅容量大、速度快,效果也更好。尽管整节课的容量很大,但学生学而不感其难,也弥补了部分同学阅读面狭窄、思维闭塞的不足。在历史教学中,运用多媒体技术的优势,用文字、图像、声音的巧妙结合,可以大大增加课堂的信息量,实现课内外的沟通,全面提高课堂效率,提高学生素质。
  例如在讲八年级下册历史《外交事业的发展》中“美关系正常化”时,此时出示投影了1971年7月15日北京、华盛顿同时发表的公告;1971年4月,美国乒乓球队访问中国;1971年7月基辛格访问中国;1979年尼克松访问中国,如此通过相关丰富的相关的图片资料,加深了学生对中美关系正常化的深刻认识。
  多媒体教学以其特有的声像同步、三维动画演示、模拟实物形成过程等特点,直观展示教学过程,为历史教学提供了一种现代化的教学平台,为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。因此我相信,只要我们坚持终身学习,把多媒体与有效的传统教学进一步优化,高效的历史课堂就一定会魅力无限!