新课程下中学化学自主学习能力培养初探

发布时间:2018/9/13 20:17:00 编辑:goodook 手机版
  自主学习能力作为一种可持续发展能力,它不是与生俱来的,而是后天培养形成的,在中学化学教学中,培养学生的自主学习能力,既是实施素质教育的重要内容,也是实现自觉主动学习和终身学习的必要条件。
  依据自主学习的相关理论,在化学教学实践中,为培养学生的自主学习能力,笔者从以下四个方面作了初步的探索。
  一、贯彻强动机原则,激发学生的自主学习意识
  1. 提高学生对自主学习目的的认识
  自主学习是学生在学习过程中的要素。预习、作业、复习、课外读书诸多学习环节,往往都是学生自身有计划地独立完成的。历史上布鲁纳倡导的“发现法”,提倡用自己的头脑亲自去获取知识,也是强调了自主学习的重要性和必要性。因此,在培养学生自主学习能力的最初阶段,通过专题讲座的形式向学生渗透“自主学习是人一生中最主要的学习方式之一,是学习过程的要素,成材之道在自主学习”等观点,以提高学生对自主学习目的的认识。
  自主学习能力是迎接学习化社会所必需的基本条件。当今社会是学习化社会。据联合国教科文组织的“世界科学技术情报系统”统计,20世纪80年代以來,科学知识每年的增长率已达12.5%,即不到6年翻一番;另一方面,科技成果向技术转化的周期越来越短,新技术老化的速度越来越快。这说明,仅靠有限的学校学习就会跟不上时代的步伐而为时代所抛弃,所以我们必须树立终生学习的思想。
  2. 激活学生的自主学习兴趣
  兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要主观原因。培养自主学习能力同样需要兴趣作先导。
  (1)提供丰富的背景材料,增强自主学习内容的趣味性。例如,在“葡萄糖的组成”教学中,给出以下背景材料①:化学家做过这样一个实验:Mg+葡萄糖→H2↑+MgO+C由此你能否推测出葡萄糖的组成元素?在学生做出推测后及时给出材料②:经过测定,上述MgO中镁元素的质量与镁条的质量相等;葡萄糖中含C40%,含H6.7%;式量为180。由此你能否推出葡萄糖的分子式?材料②是把思维的链条延伸,让学生通过自己的推导“发现”葡萄糖的分子式。课堂中提供丰富的自主学习的背景材料,引导学生循着科学研究的流向去思维,通过自己的探究“发现”知识,自主学习过程由此而变得轻松、愉快而富有趣味性。
  (2)开展自主学习竞赛活动,增强自主学习形式的趣味性。现代教学论认为,教师适当地调整学生的学习形式,有利于激发学生学习的兴趣,增强学习效果。在自主学习能力培养中,开展自主学习竞赛活动就是较好的一种形式,例如,记忆力竞赛、速读竞赛、书写方程式竞赛、自主学习能力测试等。竞赛使学生大脑处于高速运转状态,既提高了自主学习效率,使学生对所学内容充满兴趣,同时也训练了现代人所需要的竞争意识。
  (3)教学中建立相应的反馈、评价与激励机制。在自主学习能力培养中,教师对学生的自主学习情况应做到心中有数,这可以通过建立相应的反馈、评价与激励机制来实现。具体方法是在课堂中利用提问,师生换位,学生相互辩论等方式反馈自主学习效果,教师依据反馈进行及时评价与调控,使学生在评价中得到激励,获得指导;对学生有提高兴趣、强化自主学习意识之功效。
  二、布置预习,培养学生的自主学习习惯
  预习是自主学习的前奏,通过预习,能提高听课的效率,增强学习的主动性,长期坚持预习能提高阅读速度,增强独立分析综合、归纳演绎、抽象概括的能力。这种能力一旦形成,将终生受益。
  为提高预习效果,在培养自主学习习惯的初期,教师要以知识为载体,依据“最近发展区”理论,给学生拟定预习提纲,预习思考题应注重问题的层次性、递进性、逻辑性。例如,在预习气体摩尔体积时,列举的提纲如下:1. 物质体积的大小取决于哪几个因素?2. 为什么1mol不同固态物质或液态物质其体积是不相同的?3. 在标准状况时,氢气、氧气、二氧化碳的密度分别为0.0899g/L、1.429g/L、1.977g/L。1mol这三种气体在标准状况时的体积各为多少?拟定预习提纲,设计预习思考题能集中学生的注意力,增强解决问题的心向,带着问题预习能促成预习向自主学习的过渡。问题的尝试解决要求学生领会教材内容、查阅资料和多种心理机能参与,同时也易产生思维的深化和知识的升华。
  三、加强学法指导,优化学生的自主学习品质
  1. 指导阅读,提高阅读技能
  (1)阅读与思考相结合。“阅读跟思考问题结合,可以产生阅读兴趣,保持和集中注意,促进思考并且加深对阅读材料的理解。”阅读中的思考首先是归纳性的思考,即把习得的知识依照逻辑的线索整理归纳,理清知识的“干”与“支”。要在阅读中把握知识的关联,还要进行联系性的思考,考虑相关概念、规律之间,新旧知识之间的联系与区别,都要通过这种思考来完成。
  (2)阅读中注意搞清各种化学概念及其相互关系。概念是思维的基本单位和基本形式,因此,在阅读中应注意理解各种概念的内涵及使用条件,在此基础上,搞清易混概念的关联。做到:基本概念着重读,易混概念对比读,较难概念反复读。努力用已有的认知去阐释,联系新学的概念、知识,用新学的概念、知识来巩固、扩展、深化已有的概念、知识,并通过系统整合,独立地构建新的认知结构。
  (3)阅读不同类型的化学材料,应掌握正确的阅读思路。针对描述化学现象的内容,应注重阅读其事实基础,力求把握现象的本质特征;对阐述概念和定律的内容,要注意其内涵及其外延;对重要的图表、数据应努力从中探求出规律性的知识;对化学量的计算公式应重视其导出过程,符号的物理意义及适用条件。
  (4)浏览、通读与精读有机结合。浏览包括阅读有关材料的标题、概要、引言、重要的化学式或化学方程式、公式、重要的实验操作、图表及结论等。以宏观地了解全貌为要旨。通读即是从头开始,一字不漏地读一遍,详细了解全部内容,从整体上把握内容框架,并找出重、难点及有疑惑的地方。精读则是选择材料中的一部分,对重、难点和疑点所在部分反复阅读,对其深入地思考、探究。在阅读训练中,应有意识地引导学生做到三者的有机结合。
  2. 加强自主学习策略的指导
  在教学实践中,应针对不同的教学内容,不失时机地加强对学生自主学习策略的指导。例如,在学生预习、听课等环节中,让学生掌握“接受——内省——复现”策略;针对某些新授课内容,典型实验或习题,让学生运用“探究——发现”策略来自主学习;为了牢固地掌握化学知识,引导学生运用“类比迁移”策略;针对化学知识点“散、乱、杂”的特点,让学生运用“纵横贯通”的学习策略,以及“求同、求异”策略;“归纳、演绎”策略;“分步学习”策略等等。
  实践证实:教师循序渐进地引导学生掌握自主学习策略,不仅能很好地优化学生自主学习的品质,提升学生自主学习的兴趣,而且一定程度上培养了学生的独立学习意识。
  四、强化学习的独立性,发展学生的自主学习能力
  独立和依赖是有无自主学习能力的试金石。要发展学生的自主学习能力,就必须强化学习的独立性,让学生学会独立分析来解决问题。具体措施是:1. 让学生自己去发现新知。例如在习题课中不再采用教师先分析例题,再让学生模仿训练的模式。而让学生自己先自主学习例题,去分析总结,探究解题思路,找出不理解的问题,在教师的指导下再探究,独立解决问题。2. 多让学生提问题。在教师的启发、引导下,逐步培养学生提出较多且具有一定价值的问题。3. 多让学生自己归纳总结规律和解题方法。尽量创造让学生总结规律和方法的条件,是发展自主学习能力的有效手段。4. 放手让学生对自己的化学学习过程进行计划、反省、自我评价与调控。
  经过多年的教学实践,通过对学生自主学习习惯分析、自主学习能力的测试,以及学生历次的学业成绩的统计表明:笔者实施的上述措施是富有成效的。