初三化学教学中生活化知识教学的实践与探究

发布时间:2018/9/8 18:19:00 编辑:goodook 手机版
  初中化学是在初三才会开设的,这个阶段的学生已经积累了一些生活经验,也能更好地发现一些生活中的化学问题。在传统的化学教学之中,由于受到应试教育的影响,都是采用以教师为中心的灌输式教学模式,这种模式与当今的教学理念格格不入,忽视了学生的主体地位,严重扼杀了学生的自主学习能力。教师应该以化学内容为基础,从生活中对学生的知识进行引导和教学,从而激发学生对于学习化学的热情,最终让学生形成解决化学问题的能力,显著提升学生的化学综合素养。
  一、与生活结合,创建教学情境
  当学生进入课堂时,他并不是一无所知的白纸,而是在日常生活中,逐步形成对任何事物都有自己见解的社会人。教师应该将学习问题设计到生活情境之中,从而使学生能够学的有趣,学有所得,从而显著提升学生的综合实力。
  当进行《燃烧与灭火》教学时,通过燃烧可以造福人类,又会给人类带来灾害。生活中难免会遇到燃烧与灭火的现象,教师应该将生活中例子引入教学之中,炒菜的时候锅着火了;爸爸抽烟,不慎引燃被子;森林在打雷闪电时起火,这些生活中、自然中的场景都可以让学生将理论用于实践,根据这些生活中例子可以完美的引入新课的教学之中,激发学生的学习兴趣,也能达到教学的目标。
  二、课堂探索“生活化”,探究理解新知
  课堂教学的过程就是师生共同利用课程资源构建知识和人生的过程,教学即生活,生活即教学。当教师尝试将生活的情景搬进课堂,采取“解决问题”教学,让学生通过问题的解决过程,使知识和能力共同发展,从而达到共同进步的局面。
  当进行《金属的性质与利用》教学时,首先,教师在水槽中放入铁丝、铜丝、铝丝,让学生通过生活经验分辨这三个,并说出其中的区别;接着,教师提出问题,为啥铁丝现实生活中用的比较多,能不能砸扁?能不能拉长呢?从而引出铁的物理性质,主要包括色、态、光泽、延展性、熔沸点等内容,通过实验研究其金属的化学性质;最后,让学生去搜集生活中金属,去发现身边金属的具体利用。通过模拟一个个真真切切的生活场景,学生的学习效率显著提升,枯燥的课堂也能焕发出生命的活力。
  三、课堂训练“生活化”解决实际问题
  课堂训练是初中化学教师经常采用的教学方式,让学生通过训练进行知识的强化,从而显著增强化学水平。因此,课堂训练的设计应该密切联系学生的现实生活,引导学生去探究身边的、生活中的化学科学知识。将训练的课题经过生活化的“包装”之后,让学生在具体、有趣的生活情境中,运用所学知识分析和解决训练中的问题,从而使训练变得更加高效。
  比如说,对“探究铁生锈的条件”这一个知识点来说。以往的练习题都是直接提问:铁生锈所需的条件有哪些?这样的训练方式,只让学生机械化的记忆,缺乏联系生活的具体做法,学生不懂得记忆这些知识点的重要性,从而使训练效果明显低效。教师应该给这道题加设一个生活化的情境,小东中午帮助妈妈打扫厨房,用过的菜刀没有擦干净,第二天早上出现了一些红色物质,其可能的原因有哪些?这样把知识点巧妙地披上“生活化”的外衣,让学生感受有趣、亲切,从而认知化学知识无处不在,生活之中处处存在化学,从而显著提升课堂训练效率。
  四、实验设计“生活化”,体现学以致用
  化学是一门以实验为基础的学科,如果实验设计“生活化”,学生肯定会喜欢做实验,从而学以致用,增强其动手能力和思维能力。现实生活中,时常会听说一些人被骗子骗了,其中许多把戏都是通过化学的视角轻而易举被人们所发现,比如说,一些违法的小商小贩卖假的金戒指或金首饰。我们可以利用化学的知识,分别真假黄金,用酒精灯烤,变黑的是假的;用稀盐酸检测,腐蚀的为假黄金;这个实验蕴含着金属的化学性质。教师在进行教学实验时,应该体现“生活化”的教学理念,让实验与实践相结合,这样不仅能够激发学生的求知欲,还能有助于学生学以致用。
  总结
  综上所述,初中化学教学中生活化知识教学被广泛的运用,其教学成果不仅受到学生、家长、教师的好评,还对落实新课标的目标起了巨大的推动作用。作为一名初中化学教师,应该明确自身责任,认知教材是固定的,课堂教学时动态的,让课堂教学走向生活化,是如今教育的大趋势。教师应该顺势而为,让课本走向生活,让学生在轻松和谐的生活氛围之下掌握初中化学知识,从而真正体验到化學的魅力与趣味。
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