探究分层教学法在初中化学教学中的应用

发布时间:2018/3/29 16:14:00 编辑:goodook 手机版
  学生作为个体存在,在学习能力方面具有较大的差异性。所以,在传统教学模式下,初中化学教学过程中,存在着“学习能力较强的学生感到轻松,没有挑战性;学习能力较弱的学生感到有压力”的问题,可见,传统教学方法难以满足全体学生的学习需要。因此,分层教学法得以提出,其主要能够对学生进行分层,并对学生开展不同层次的化学教育,以期达到全面提高学生化学学习能力的教育目的。
  一、分层教学法在初中化学教学中的应用意义
  在初中化学教学实践中,教师采取有效的教学策略是尤为重要的,这对学生学习能力及化学教学效果产生较大的影响。分层教学法在化学教学中应用,具有重要的意义。首先,基于分层教学,能够最大限度的激发学生的学习兴趣。在此过程中,教师可事先对学生进行分层,并在教学中充分尊重学生的个体差异,赋予每个学生以成功的体验和进步的空间,逐渐激发学生的化学学习兴趣,使其积极主动参与到化学课堂学习中。其次,在分层教学的作用下,化学教师的组织调控能力、随机应变能力可得到有效的锻炼,在教学过程中结合实际情况而合理调整教学计划,增强化学教学质量。最后,在分层教学中,课堂教学氛围良好,对提高教学效率发挥积极的作用[1]。
  二、分层教学法在初中化学教学中的有效应用
  (一)分层教学应用于教学目标制定中
  初中化学教学活动开展之前,教师应明确教学目标。在分层教学法的作用下,教师可对学生进行有效的分层,并针对各个层次学生而制定可行的教学目标,以引导化学教学活动朝着更好的方向发展。在此过程中,教师必须对全体学生有一定程度的了解,及时掌握学生的心理动态、认知水平等,进而对学生加以分层,根据不同层次学生而提出不同的教学目标要求。例如,学习《碳和碳的化合物》时,在探究“金剛石、石墨和C60”中,教师根据碳的化学性质而制定三个层次的教学目标。首先,低层次目标:①掌握单质碳常温下的化学性质稳定性、作用,以及在温度增加后的物质反应,了解碳的各种单质的物理性质、化学性质。②理解木炭还原氧化铜实验。其次,中层次目标:①对碳和氢气的化学性质进行对比分析;②判断单质碳是否存在于某物质中;③掌握化学反应中的杂质物质初步计算方法。最后,高层次目标:①判断碳和二氧化碳的反应是不是氧化还原反应;②判断碳与金属氧化物反应后,生成一氧化碳还是二氧化碳[2]。
  (二)分层教学法应用于课堂教学过程中
  将分层教学法应用于化学课堂教学之中,教师应从课堂提问、课堂练习、课堂实验、课堂评价等方面进行分层教学。例如,课堂提问时,教师选择学习能力较弱的学生回答较为基础性的提问,有助于增强其自信心;选择学习能力适中的学生回答提高类型的问题,教师加以适时的引导;为学习较好的学生准备拔高类型的问题,并给予学生以充足的思考时间。无论什么提问,教师都应对学生做出鼓励性的评价,给予学生以肯定。再如,学习《我们周围的空气》实验时,教师要求低层次学生理解实验原理即可;中层次学生应对同类型的实验测定装置有了解;而高层次学生应尝试对测定氧气含量装置的设计[3]。
  (三)分层教学法应用于课后作业设计中
  作业设计是化学课堂教学的重要环节,也是对化学教学效果的检验,同时,教师可以从学生的作业完成情况而了解学生对所学知识的内化程度。在分层教学法应用过程中,教师将化学作业设计为难、中、易三个等级,分别布置给学习成绩较好、适中、较差的学生。如此,对于学习能力强的学生而言,化学学科课后作业具有挑战性,可在强化基础的同时,考察综合运用能力,有助于学生快速内化学习知识;对于学习能力较弱的学生而言,在课后作业中,可达到巩固基础的作用。另外,教师也可以为学生设计一组包含基础、提高和拔尖类型的作业题目,鼓励学生根据自我的能力而选择其中的几道题作答。在该作业设计法的作用下,可以给予学生以均等的机会,有效而不失尴尬。
  在初中化学教学中,教师采取分层教学法而开展教学活动是重要的,不仅能够对学生加以针对性的教学指导,而且有利于提高教学质量。所以,初中化学教师在分层教学法应用过程中,应将其有效落实到教学目标制定、课堂教学、课后作业设计的环节中,激发学生的学习热情,并且为学生创造有利的提升空间,以推动教学活动的深入开展。
  参考文献:
  [1]李亮亮.论述分层教学法在初中数学教学中的应用[J].考试周刊,2017(85):76.
  [2]金晓琴.生本理念下分层教学法在初中化学教学中的应用分析[J].数理化学习,2016(03):34-35.
  [3]杨利水.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].校园英语,2016(01):146.