“自学·议论·引导”教学法让初中地理教学更精彩

发布时间:2018/11/6 7:34:00 编辑:goodook 手机版
  江苏省特级教师李庾南的“自学·议论·引导”教学法试验正在我校如火如荼地展开,其目的是构建本土化的高效课堂模式,进一步推动我校的课堂教学改革,全面提升教育教学质量。“自学·议论·引导”教学法有三个基本环节,即“独立自学”“群体议论”“相机引导”。我尝试在初中地理教学中运用“自学·议论·引导”教学法,取得了良好的效果。
  教育大师陶行知说,教是为了不教,意思显而易见,就是要让学生教之后学会学习,努力实现从“学会”到“会学”的转变。已有20多年教龄的我一贯主张学生是要会自学的,自学的关键是学生的积极思维和独立思考。我也喜欢学生在课堂上进行讨论,在讨论中找出问题的症结,灵活思维模式,扩大知识面,所谓理不辩不清,道不辩不明,就是这个道理。而老师所要做的就是适当讲解,点清问题实质,交代思想方法,使学生豁然开朗。
  在讲八年级地理第七章《澳门特别行政区的旅游文化特色》一节时,说到澳门的气候类型是亚热带季风气候时,学习最好的王××同学把手举得老高老高,我点名让他发言,他说他在预习的时候查过资料,澳门的纬度是北纬22.2度,属于热带,那书上为什么说澳门的气候属于亚热带季风气候呢?肯定是教科书出了问题。这一下引起了全班同学的兴趣,有的说他狂妄自大,敢对课本说三道四;有的说他勤于思考,有大胆质疑的精神。于是全班同学分出了两大阵营,疯狂讨论,各执一词,争执不下。
  作为老师,遇到这样的问题,应该高兴才是,这才是课堂教学出彩的地方,这才是学生学习生成的地方,让学生从问题中进行辩论,从辩论中明白问题,这才是真正的教育。于是我就引导大家说出各自的理由。说他狂妄自大的一组认为,课本是绝对不会出错的,那是经过专家反复论证得出的结论。说他勤于思考,有大胆质疑精神的一组同学认为,他提出的问题也很有道理,的确值得论证和思考。
  到底谁说的对呢?一时间没有了定论。正好教室里配有电脑,通了网络,那我们就当场“百度”一下呗。这一下课堂“热闹”起来了。于是请电脑技术娴熟的闫××同学上台操作。先在对话框中输入词条:澳门位于热带,那为什么课本上说澳门的气候类型是亚热带季风气候呢?电脑很快就有了反应,“百度”回答:澳门虽然位于北回归线以南,赤道以北,从五带来说,澳门的确位于热带,但这个“热带”是根据太阳直射情况、极昼极夜等天文现象划分的,分界线是南北回归线和南北极圈,地理学上称之为天文气候带,它只能从大体上反映某地的热量状况。但是气候类型,比如说“热带季风气候”“亚热带季风气候”中的“热带”“亚热带”指的是按照积温划分出的温度带。由于澳门的积温属于亚热带的积温范围,所以澳门的气候类型是亚热带季风气候。到这里,许多同学似乎明白了,五带中的“热带”和气候类型中的“热带”并不完全是一回事,它们的划分依据有所不同。那什么叫积温呢?闫××同学又输入这样的词条,真有不到长城非好汉的劲头。一年内日平均气温≥10℃持续期间日平均气温的总和,即活动温度总和,简称积温。温度带是以各地区活动积温的多少為标准,按农业生产所需要的热量指标划分的地带,根据活动积温来划分温度带,澳门属于亚热带。到这里,大家彻底地明白了,都对王××同学投去了佩服的目光,因为他的大胆质疑,让我们大家明白了这么多知识。尽信书则不如无书,我们还是要提倡大胆的质疑精神,只有这样我们才会学得更好。
  在讲八年级地理下册第六章第一节《东北地区的地理位置与自然环境》时,说到东北地区濒临哪些海洋时,绝大多数同学回答濒临的是渤海和黄海,但王××、张××和满××三位同学说还濒临日本海,确切地说是吉林省濒临日本海,这在课堂上又掀起了风波,说还濒临日本海的同学拿出了地图册,因为地图册上的比例尺较小,比较清晰,乍一看去,真的好像临海,但又不十分确定,这时候大家你看看我,我看看你,又一脸茫然地看着老师。作为老师,可以在课堂上给学生留疑问,但绝对不能留疑惑,不能让学生对某个问题模棱两可,搞不清楚。那就再“百度”一下吧。闫××又把“吉林省临海吗?”输入到百度对话框后,很快就得到了这样的结论:吉林的东北部图们江口临日本海,但就在入海口处划的国界,北边属于俄罗斯,南部属于朝鲜,但我国仅有出海权。从严格意义上说,吉林省不临海。这一下问题全明白了。我当场就表扬了这三位同学,表扬他们在课前预习比较扎实,有了一定的自学能力,已经会学习了,而且还能在课堂上跟老师大胆地提出疑问,难能可贵。在我的鼓励和肯定下,许多同学也得到了启发,纷纷提出问题:“图们江最下游的城市叫什么名字?”“从图们江顺流而下出海,算不算出境?”“老师,你能不能讲一下图们江的有关历史?”等等。一不做二不休,我干脆把这个问题再引向深入。于是就给同学们讲了“雁鸣闻三国,虎啸惊三疆,花开香三邻,笑语传三邦”的珲春市,讲了有着中国第一哨之称的防川村,讲了《瑷珲条约》《北京条约》等耻辱条约,激发学生的爱国热情。
  “自学·议论·引导”教学法的三个方面是相互联系、有机统一的,我们在课堂教学中要灵活运用,引导学生学会学习、善于学习,培养他们的学习能力,使先进的教育理念转化为教学实践。