初中地理课堂创新教学方式的实践探究

发布时间:2018/8/7 20:14:00 编辑:goodook 手机版
  一、实践背景
  (一)自新课改以来,各级教育部门及学校领导都十分重视对新课程改革的探索和实践,同时多次组织召开相关培训、研讨、交流会,鼓励教师进行课堂改革、创新。
  (二)初中地理学科面临许多问题:如专业师资紧张;课时与教学内容矛盾突出;学生重视不够;人均带班多,工作强度大;“减负”的前提下保证中考成绩,等等。面对诸多问题,唯一的解决方法就是充分利用课堂有限时间,最大化的提升课堂效率和教学质量。因此,教学方式的转变势在必行。
  二、课堂教学方式的转变
  正如钟启泉先生所指出的,“没有教学改革的课程改革,最终充其量只能局限于教科书的更替”[1]。因此,要实现学生学习方式的改变,首先要改变教师的教学方式,即由传统教师主导的教学方式转变为以学生为主导的教学方式,在课堂教学中倡导学习方式多样化,尤其是提倡自主、创新、开放、合作、探究等多种学习方式。
  三、初中地理教学方式转变的现状
  (一)学生情况
  笔者所在学校生源差,学生整体基础知识差,因此在课堂中主要采取合作学习为主,自主学习、创新学习、开放学习为辅的教学方式。另外,教学中主要侧重于基础知识和重点知识的掌握,在此基础上再根据学生掌握情况通过创新、开放的学习方式学习难点知识和拓展课外知识。
  (二)具体措施
  1.用三维目标指导教学过程。新课程要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生。因此,教师在教学中要在教学过程中逐步关注学生三维目标的达成情况,这就需要教师教学目标设计中有明确的三维目标,以此来指导整个教学过程。地理课堂教学目标,需要在具体的教学过程中展开并具体化。三维目标具体化的过程,就是用“三维目标链”设计教学的过程。所谓三维目标链,是指“当我们实现教学目标A之际,就得设定其若干下位目标以及相应的下下位目标,他们相互关联形成一个复杂的体系,这就是教学目标链”。
  2.做好课前准备。课前准备包括教师、学生两部分内容。教师需备好课,并单独列出本节课学生在学习过程中可能遇到的问题,而学生4人为一组,需要预习教材,并列出本组在预习过程中存在的疑问和发现。课前利用3-5分钟时间,让每组同学展示出本组疑问,课代表在黑板上列出问题,在教学过程中通过生生答疑、教师答疑、师生探讨等方式解决课前问题。
  3.注重方式方法。注重教学过程中教学和学习的方式方法,致力于培养学生自主、合作学习的能力。八年级学生已有了一定的地理基础,但鉴于学生整体基础差,因此在学习方法中主要培养学生学习习惯和读图析图的能力,其次关注学生合作探究学习方式的训练与培养,同时在课后安排趣味实验、探究问题、大冒险等活动,引导学生进行创新,开放的学习方式。各种方式方法相结合,不仅提高了课堂效率和质量,更重要的是让学生主动参与课堂学习,让学生乐于学习。
  4.多样化的课堂检测。传统的教学效果检测往往是通过考试来进行。在近一年实践教学中,笔者对八年级课堂检测针对不同内容进行了多样化的设计:比如,在“中国的行政区划”一节中,通过贴图游戏来检测学生对省区轮廓和简称的掌握情况;在“中国的民族”一节中,通过演情景剧来检测学生对各少数民族风情的掌握;在“河流”一节中,通过相关诗句、谚语、歌词等内容让学生判断所对应的河流来检测学生对河流的概况、水文特征、河流贡献及河流存在问题的掌握。除此以外,还可运用设计旅游线路、制作地形模型、角色扮演等方式来达到检测的目的。多样化课堂检测,不仅丰富了课堂形式,同时也促进了学生的自主学习、合作学习的能力,激发了学生学习地理的兴趣。
  5.关注学生的真情实感。学生的情感对于他们的学习效率和质量的提高有着重要的影响。因此,教师在教学过程中要时刻关注学生的情感变化,并且利用学生情感促进学生的学习热情。关注学生情感,需要加强师生之间的交流互动,通过加深师生感情进而让学生喜欢学习地理。此外,教师在课堂中要做到平等对待每一位学生,让学生更多的得到肯定和鼓励,让学生自主的投入到教学活动中去。
  6.充分利用课程资源。教学方式的转变,离不开教学资源的开发和利用,而微课的开发是其中一个重要的组成部分。在八年级教学中,针对每章节中的重点、难点内容,笔者制作了相应的微课,这样以动画、情景模拟等丰富的教学方式,更有效的让学生掌握重点知识,克服难点知识。除微课外,在课堂中还要充分利用多媒体和网络资源的应用,切实地让地理课堂成为创新、开放的课堂。
  四、结语
  转变学习方式,突出学生的主体地位是新程课改革的主体,转变教学方式又是引导学习方式转变的前提。因此,新课程改革下教师应精心设计教学内容,让学生充分体会到做学习的主人的乐趣,也使教师自身的价值得到体现和发展。通过转变地理课堂教学方式,促进和提升学生自主学习、合作学习能力,培养学生创新、开放的学习理念,解决学生学习过程中存在的问题,进而突出学生的主体地位,提高课堂教学效率和质量。在这一过程中,笔者从中收获颇多,学生学习地理的能力也得到了一定程度的提升。
  综上所述,地理课堂教学方式的转变不仅仅是转变教学方法,也要转变学生学法和思想观念。教师在教学活动中要充分发挥好“引导者”的角色,同时要注重教法多样化、注重学生真情实感、注重课程资源的利用,让学生积极地投入到学习中去。当然,初中地理课堂教学方式转变还需要地理教师来不断地、大胆地探索和实践。